翻轉(zhuǎn)課堂與導學案探究

【摘要】21世紀是以知識經(jīng)濟和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全球一體化時代，新的時代對教育改革提出了新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的引進與推行便推動了我國新課程改革的進程。導學案是經(jīng)過教師加工而成的知識載體和輔導工具。學生課堂內(nèi)外的高效學習離不開導學案的支撐。本文從論述翻轉(zhuǎn)課堂學案的概述及功能到導學案的編寫與設(shè)計，再到導學案教學與翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一，進行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；導學案；教學模式

【基金項目】本文為南陽師范學院2017年大學生實踐活動創(chuàng)新項目（SPCP）的研究成果（編號：2017439）。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0002-02

一、導學案的概述及功能

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，導學案具有不可替代的地位，導學案設(shè)計成功與否，不僅決定了教學進程的能否順利進行，而且成為了學生是否能夠自主學習的關(guān)鍵。然而，任何事情的進行都不是一蹴而就的，需要我們在實踐中進行不斷的探索，最大限度的提高教學效益。

（一）導學案與教案的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂模式下傳統(tǒng)的教案與學案的定位截然不同，從“教”字和“學”字就可以看出倆者所側(cè)重的主體不同：一個側(cè)重于教師，另一個側(cè)重于學生。首先，從教案方面來說，教案的目的是為教師上課做好準備，以教師為中心的，具有單向性和封閉性的特點，教師始終扮演著主角的形象，而學生只是聽眾，表述嚴謹周密，多用書面語等特點。其次，再從學案的角度來分析，學案是為學生自學提供指導，以學生為中心，具有互動性，開放性的特點，教師只是起到組織調(diào)節(jié)的作用，表達生動活潑，口語使用較多。學案不同于教案并不意味著倆者是完全分離的，他們的共同對象都是學生，明顯區(qū)別在于一個是主動學習一個是被動學習。在翻轉(zhuǎn)教學模式下，要求實現(xiàn)“教”與“學”的高度統(tǒng)一，同時也意味著實現(xiàn)“教案與學案的一體化”。

（二）導學案的功能在教師身上的體現(xiàn)

教學過程是個復雜的過程，受到教學環(huán)境，教學內(nèi)容，教學主體等多方面因素的影響，因此教師的個人備課應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出個性特征，通過調(diào)節(jié)教學與學生的關(guān)系來適應(yīng)自己所在班級的真實情況。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往是教學過程的主體，而不是站在學生的角度去思考與探索。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求學生掌握主動權(quán)，借助學案和微課進行自主學習，因此教師不得不重新審視和改變自己的教學行為，進行新的探索與發(fā)現(xiàn)。教師要學會設(shè)計出學生能夠自主進行預習的學案以及微課的設(shè)計，調(diào)動學生的積極主動性。

（三）導學案的功能在學生身上的體現(xiàn)

學生是學案的主體，更是學習的主體，學案的設(shè)計就是為了學生能夠進行自主學習，因此學案的功能在學生的身上體現(xiàn)的更為明顯。導學案的使用要能夠引導學生質(zhì)疑，充分考慮自主學習的必要性和可能性，學會思考問題并懷疑問題，同時學生要能夠?qū)⒅鲗дn堂訓練與自學質(zhì)疑結(jié)合起來，進行合理有效的學習。高質(zhì)量的學案要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點，為學生指明學習的方向。學案要明確指示學生學什么，還要教會學生如何學習，這才是導學案的關(guān)鍵。

二、導學案的編寫與設(shè)計

（一）學案設(shè)計的有關(guān)理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者通過有利于學生學習內(nèi)容的社會文化情境下，借助教師和學習伙伴的協(xié)同合作，充分利用高質(zhì)量的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。學生學習認知的過程是學習者與外部環(huán)境相互交互的過程，建構(gòu)主義者提出，知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，它不可脫離活動情境而抽象地存在?！皩W習者對知識的學習建構(gòu)過程是社會性，是通過一個學習共同體而相互合作互動來完成的，雖然學習者學習知識是通過自身的主動建構(gòu)，但是也是通過與教師、同學、專家等相互交流作用后獲得的?！?/p>

構(gòu)成建構(gòu)主義的四大基本要素是：情境、協(xié)作、會話、意義。

2.多元智能學習理論

“美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論強調(diào)人的智能至少應(yīng)該分為語言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visal/Spatial）、身體-運動（Bodily/Kinesthetic）、音樂（Musical/Rhythmiac）、人際（Inter-personal/Social）、內(nèi)省（Intra-personal/Introspective）、自然因素（Naturalist）等八方面?！敝悄芾碚搶W生的智力涵蓋范圍進行了詳細的劃分，有利于教師根據(jù)學生不同的情況來因材施教，注重學生的個體化發(fā)展，激發(fā)學生潛在的能力，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

（二）學案編寫中存在的誤區(qū)

1.導學案編寫的教材化

“編寫學案的過程本身就是一項探究活動，學案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照由易到難、由表面到本質(zhì)、由一般到特殊的認知規(guī)律，有層次地安排學習內(nèi)容。”事實上，很多教師在編寫學案的時候往往收到傳統(tǒng)教案的影響，把教案的條框細節(jié)化后轉(zhuǎn)化成了學案。如此以來，遠不能擺脫傳統(tǒng)教案的影響。

2.學案編寫的作業(yè)化

有些教師認為學案不過是教學內(nèi)容的習題化，很容易把對學案的編寫錯誤地以為是編寫一道道習題，或則只是機械的搬照教學內(nèi)容。這樣的學案編寫出來會造成學生只是機械地查找課本，盲目的學習課本，增加了學生的負擔，整堂課就會變成一種師生之間對答案的過程，根本無法實現(xiàn)導學案的優(yōu)勢。

三、“導學案一一翻轉(zhuǎn)”教學模式

“學案導學”起源于國內(nèi)，是本土化的教學方法；“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于國外，是我國引進來的教學方法，他們有著各自的特點和形態(tài)，但是他們的出發(fā)點和教學目的都是相同的，都是為了更好的服務(wù)于學生?！搬槍ΨD(zhuǎn)課堂在實施過程中存在的各種問題，將導學案教學思想融入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，設(shè)計出符合學生學習和發(fā)展規(guī)律的教學方案?！被趯W案的翻轉(zhuǎn)課堂將充分利用導學案引導學生自主進行預習，加上經(jīng)過精心制作的微視頻激發(fā)學生的興趣，基本了解課本基本內(nèi)容之后，借助學案引導學生學會思考、懷疑的學習態(tài)度，并把這些疑問在課堂上反饋給老師，在課堂上積極的參與小組討論。教師在獲得學生的課前反饋之后應(yīng)該有針對性地設(shè)計出課堂導學案，同時教師對當堂的重難點之是進行重點講解，解答學生疑問。之后將課堂導學發(fā)給學生，組織學生開展進一步的學習活動，提高認知水平，將學生對學習知識的理解引領(lǐng)到另一個高度。

四、結(jié)語

導學案在我國發(fā)展已經(jīng)基本成熟，然而在實際的教學中仍會遇到各種各樣的問題，并且翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式在我國仍然處于探索時期，因此對翻轉(zhuǎn)課堂與導學案的結(jié)合運用仍有很多問題值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎?。教育改革過程中不僅要求我們對新型技術(shù)的學習與把握，而且要求我們摒棄傳統(tǒng)教學中的陋習，取其精華去其糟粕。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

作者簡介：丁瑤，（1994-），女，南陽師院外語學院大三在讀學生。endprint