初中物理教學中開展合作學習的意義及策略

杜永昌

【關鍵詞】 物理教學；合作學習；意義；有效；開展

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0065—01

在新課程改革的影響下，對學生合作學習的能力關注度不斷上升。合作學習理念下的初中物理教學模式的出現(xiàn)，正好符合了新課標的要求。目前，物理綜合素質(zhì)人才短缺，為了提高學生的學習能力，尤其是合作學習能力，教師必須創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

一、在初中物理教學中開展合作學習的意義

1.促進學生學習積極性。在傳統(tǒng)教學中都是以教師為中心，講解知識、演示實驗、布置作業(yè)，學生只是按部就班地去完成，并不能發(fā)揮學生學習的主動性，嚴重影響了學生學習能力的提升。當開展合作學習時，學生的學習積極性會被調(diào)動起來。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學理念，適時組織學生合作學習，讓學生在合作學習中獲得知識和能力。

2.幫助學生鞏固初中物理知識。物理作為一門邏輯性很強的學科，在學習過程中學生會遇到很多專業(yè)術語或者難以理解的物理知識，通過合作學習就可以有效解決此類難題。

3.幫助初中物理學習困難生。傳統(tǒng)的班級講課的教學模式雖然在一定程度上有利于學生掌握基礎知識和提升物理技能，但仍有不少問題不能解決。由于教師往往都是以中等學生的學習水平為基準進行備課和課堂講解，這必然會忽視了部分物理學習困難生。教材中的內(nèi)容教師不可能面面俱到，總有精簡取舍，這不利于物理學習困難生對物理知識的理解和掌握。合作學習理念的引入，使部分學習困難生得到幫助，在合作學習中強化自己比較薄弱的知識點，激發(fā)了每個學生的學習興趣，使所有學生都得到了應有的發(fā)展。

二、在初中物理教學中開展合作學習的策略

1.分組要適時合理。在安排合作學習時，若教師沒有精心安排，只是在形式上分組了，這種教學并不能達到想要的教學成效。所以，教師在進行分組時要適時、合理。如，教學任務較難時，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)自由討論，最終對教師提出的問題共同想出解決方案。例如，在一組串聯(lián)的彩燈閉合開關不亮時，在已知是一盞燈出現(xiàn)了燈絲燒斷的情況下，確定是其中的哪一盞燈出現(xiàn)了問題。針對此問題，教師可以組織學生分組學習。不同的小組提出解決問題的方法也會不同，他們有的會選擇用電壓表檢查，有的會選擇電流表，也有的選擇用一盞新的完好的燈泡去檢查等。當然，不是所有提出的方法都是可行的，教師可以選擇讓學生自由討論，最終排除不實用的方法。

2.根據(jù)題型來選擇合作學習方法。教師在設計合作學習的教學方案時，要提前了解學生的大體情況，確定好教學目標，合理安排教學任務，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。針對不同的題型，教師要學會篩選，有目標地組織學生合作學習。主要考慮的內(nèi)容有：第一，對于基礎性的題目，教師應顧及到每個學生的學習能力，不放棄每一個學生，給學生信心和鼓勵。合作學習的教學模式能有效培養(yǎng)學生的合作精神，因為不同學生都有各自的優(yōu)點，在小組中可以互相學習，互相幫助，共同提高。第二，對于易錯題型，教師應和學生一起合作，引導學生向正確的思路進行思考。在易錯的知識點適時點撥，幫助學生找到不足，督促他們改正。第三，對于比較難的題目，主要是針對學習能力較強的學生，可以適當引導學生自主思考，從提問出發(fā)，一步步引導學生，讓他們合作交流，提出解題思路，最后教師進行總結(jié)，對分析不全面的知識點再進行表述。需要注意的是：不能一味地讓學生合作討論，需要在正確引導的基礎上進行，否則學生的意見不和，沒有解題方向，會取得相反的效果。

總之，在初中物理教學中，合作學習已經(jīng)成為目前比較有成效的教學方法之一，學生在合作中交流思想，集思廣益，能夠在活躍的教學氣氛中學習知識，有利于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。因此，教師在實踐中要不斷改進合作學習模式，打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學，讓學生成為課堂的主體，讓提高教學效率真正落到實處。

編輯：謝穎麗