教師要學(xué)會“偷懶”

黃華

【關(guān)鍵詞】 教師；學(xué)生；能力發(fā)展

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0038—01

一直以來，對于教師來說“勤”永遠是主流，我們提倡教師勤勞，是因為教師的言行舉止是學(xué)生最好的表率。要讓學(xué)生成為勤奮的人，教師應(yīng)當率先垂范。一方面，我們在著力讓學(xué)生養(yǎng)成好的“學(xué)”的習(xí)慣，而另一方面，我們卻嚴重忽視了對“教”的習(xí)慣的養(yǎng)成與監(jiān)控。我們對某些現(xiàn)象已熟視無睹：案前那一群群孜孜不倦地批改著學(xué)生作業(yè)的疲憊的身影，講臺邊那一陣陣帶著耳麥卻依然嘶啞的傳道聲，班會及自習(xí)課上那一片片嚴厲的訓(xùn)斥與責備，還有那么多的鴉雀無聲、催人入眠的課堂，但是這樣一味苦干蠻干，有用嗎？效果好嗎？

眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建其內(nèi)在心理表征的復(fù)雜過程。新課程觀和新課程標準都大力提倡“要以學(xué)生的發(fā)展為本位”。而許多教師的“勤”卻正剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利，比如以下這兩種情況的“勤”，則對學(xué)生有害而無利。

一、教師的“勤”太過低效，則會適得其反

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。 我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。長期以來，相當一部分教師的“勤勞”還是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。不考慮怎樣做效果最好，教師教多少，就要求學(xué)生學(xué)多少；教師怎樣教，就要求學(xué)生怎樣學(xué)?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從于“教”。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學(xué)生為本、站在學(xué)生的角度來思考究竟什么樣的教育真正對學(xué)生有幫助。

二、“填鴨式”的“勤”反而抑制學(xué)生能力的發(fā)展

教師的“懶惰”本質(zhì)上是一種退，這種退是為了更好地讓學(xué)生進，而學(xué)生的成長才是教育的目的。著眼于學(xué)生的發(fā)展，著力于實效教學(xué)，在以下幾種常態(tài)教學(xué)情景下教育的思路和方法上，我做了一些嘗試與探索 。

1. 課堂教學(xué)中的“偷懶”。教學(xué)就象是一只杯子，杯子的邊薄，裝的水才多，也就是教少而學(xué)多。反過來，教得多就學(xué)得少。這不僅是時間的矛盾，更是因為“你都說了，我還學(xué)什么”，堵塞了學(xué)生親身認識真理的道路，這就促使我們選擇教少、學(xué)多的，或者是小教、大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想。所以，在教學(xué)中，我嘗試“吝教”，學(xué)生“獨學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，只講重難點，講規(guī)律，講方法，講易混點及易錯點。中國自古以來就有“懶媽媽養(yǎng)勤快女兒”一說，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之?！?/p>

經(jīng)過一段時間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距漸漸縮小了，考試檢測時豐收的面擴大了，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力提高了不少。所以，要讓學(xué)生成為勤勞的人，教師應(yīng)當“吝教”。

2. 課堂檢測中的“偷懶”。首先，師生達成共識，每周進行3～4次的課堂檢測。檢測內(nèi)容通常是最近或當堂的基礎(chǔ)知識。檢測方式是筆試或口試。

“偷懶”中，我打破了傳統(tǒng)的教師課后批閱、次日反饋的慣例，讓學(xué)生們在教師的組織下，以同桌、同組或分組交叉的方式當堂批改，合作糾錯，然后集中反饋，對大家都有疑問的知識點，請會的學(xué)生上臺為大家講解。最后，教師進行總結(jié)，及時給予表揚和點評，尤其要關(guān)注那些進步較大的“問題學(xué)生”?！巴祽小焙?，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生越來越少。究其原因，可能是主體的互動批改，讓師生雙方得到了檢測的及時反饋，及時糾錯，也強化了學(xué)生們對伙伴的責任感。與此同時，在學(xué)生為大家答疑解惑的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達能力與應(yīng)變能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 班級管理中的“偷懶”。在班級管理中，我經(jīng)過反復(fù)思考與實踐，嘗試實施了三部曲，第一步：告訴班干部這個月的主要目標以及如何做才能實現(xiàn)這個目標；等到學(xué)生已經(jīng)能完全貫徹執(zhí)行老師的意圖后便進入第二步，即只宣布這個月的目標，讓班干部自己思考該如何做；這二步學(xué)生也熟練后，進入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做，老師只需聽匯報即可。這樣放手讓學(xué)生們參與、檢查、督促、評價，“人人有事干，事事有人干”，逐漸培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的班級干部，他們能夠有條不紊地協(xié)助老師管理班級各項事務(wù)，使得老師從繁雜的事務(wù)中解脫了出來。

總之，“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術(shù)。明末清初著名的理學(xué)家、文學(xué)家陸世儀說過：“善師者學(xué)逸而功倍，不善師者學(xué)勞而功半。”其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內(nèi)在動力。為此，我們要學(xué)做一個會“偷懶”的聰明教師，讓學(xué)生在參與、投入教育教學(xué)的過程中獲得更深刻的情感體驗，從而更茁壯地成長。

編輯：郭裕嘉