翻轉(zhuǎn)課堂在高職成本會計教學(xué)中的應(yīng)用探究

曹清洪

摘 要：高職成本會計教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實行因人施教、引導(dǎo)控制學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入等需要。其實施策略主要有：逐步引入、難度適中、精選內(nèi)容、考評激勵、建好資源等。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成本會計；教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.003

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課堂外學(xué)生可以預(yù)先通過微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識，課堂上的時間則用于進行師生互動交流、答疑探討。

二、成本會計教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

成本會計教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

成本會計與其他課程相比，表現(xiàn)出“五多”的特點：一是內(nèi)容多，通常包括成本會計理論、成本項目核算、在產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本計算方法和成本會計報表編制等多項內(nèi)容；二是方法多，如輔助生產(chǎn)費用的分配有直接、交互、順序、代數(shù)和計劃成本等分配法，產(chǎn)品成本計算則有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等；三是公式多，經(jīng)初步統(tǒng)計，一本成本會計教材上的公式一般都有二百個左右；四是表格多，各種費用的分配都是在相應(yīng)的費用分配表中進行的，費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配是在成本計算單中進行的，成本核算流程也是通過大量的表格來體現(xiàn)的；五是計算多，各種費用的分配、各項成本的核算、各類報表的編制都需要計算過程，計算幾乎貫穿于成本會計教學(xué)的始終。

上述特點很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，如果僅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式組織教學(xué)就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)成本會計失去興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)平臺與別的同學(xué)討論或是查閱需要的材料，從而極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

（二）實行因人施教的需要

學(xué)生是存在差異的個體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于統(tǒng)一，學(xué)生的個體差異被忽視，難以實現(xiàn)針對性教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把一些重難點知識，借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外觀看，自主選擇學(xué)習(xí)，能更好地滿足每個學(xué)生的實際需要。同時，翻轉(zhuǎn)課堂把教師從向所有學(xué)生灌輸知識的藩籬中解放出來，把時間和精力轉(zhuǎn)向?qū)γ恳晃粚W(xué)生個體的關(guān)注和培養(yǎng)上來。通過觀察學(xué)生討論、搜集資料、解決問題等過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生的直接提問，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行個別指導(dǎo)，因人施教。

（三）引導(dǎo)控制學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入的需要

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師課堂講授完成。知識內(nèi)化通過學(xué)生課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成。而翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)環(huán)節(jié)提前了，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，加強了對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時間投入和效果控制，知識內(nèi)化在課堂中由教師的幫助與學(xué)生的協(xié)商完成，并可增加課后的知識固化階段。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中師生的角色、教學(xué)的環(huán)境也有了很大變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教學(xué)場所不再具有局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可以自由支配。這些變革，有利于學(xué)生較好地完成知識自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化和知識固化。

三、高職成本會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施策略

（一）逐步引入

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮是以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為前提的。如果學(xué)生不能自覺主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)常完不成教師布置的任務(wù)，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不夠恰恰是高職生的普遍特點。因此，教師不能操之過急，而應(yīng)從高職生的實際情況出發(fā)，逐步引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，精選部分課時進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，其他課時仍用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，把翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式巧妙地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）難度適中

在選取進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容以及給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)遵循難度適中原則。如果過難，可能會由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力限制，而使學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)失去信心并產(chǎn)生畏懼心理。如果過易，則可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以獲得成就感，甚至?xí)斐少Y源的浪費現(xiàn)象，也會影響到學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（三）精選內(nèi)容

現(xiàn)代認知心理學(xué)把廣義的知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識。程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。相對而言，程序性知識更能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。讓學(xué)生在課前就借助課件指導(dǎo)進行動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成認知，印象更深刻，記憶更牢靠，理解更透徹。因此，教師應(yīng)精選成本會計課程中的程序性知識部分優(yōu)先進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（四）考評激勵

利益導(dǎo)向是客觀規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程需要及時科學(xué)的考核評價激勵。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，其對學(xué)生的考核評價方式也應(yīng)有所不同，教師應(yīng)努力探索更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程成績考核方式以及學(xué)生激勵措施。如每次課都設(shè)置單獨的講評環(huán)節(jié)，預(yù)留足夠的講評時間，實行積分制度，改革課程考核體系，加大平時成績在總評成績中的比重等，都是行之有效的做法。

（五）建好資源。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在課堂外預(yù)先通過微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)資源包的數(shù)量和質(zhì)量將直接影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的興趣和效率效果，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。目前，成本會計的共享教學(xué)資源還比較缺乏，這就對想實施成本會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提出了建設(shè)好成本會計教學(xué)資源的緊迫任務(wù)。這些資源包括微課、課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)題庫、教學(xué)課件等。教師可以通過與其他教師分工協(xié)作或指導(dǎo)學(xué)生參與制作等方式提高教學(xué)資源庫建設(shè)的成效。

參考文獻：

[1] 吳節(jié).基于微課的高職基礎(chǔ)會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“錯賬更正”為例[J].商業(yè)會計，2016（8）：114-116.

[2] 李霞，朱紅波.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].教育探索與實踐學(xué)術(shù)論文集.2015.endprint