全民閱讀視角下低幼讀者閱讀推廣探析

袁慧蘭

摘 要：在“倡導全民閱讀”的社會背景下，社會各界對閱讀越來越重視。文章以奉賢區(qū)圖書館低幼讀者閱讀推廣為例，探討了公共圖書館低幼讀者閱讀推廣活動的目標定位和具體措施，并對未來的發(fā)展提出了一些建議。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）09-0002-02

關(guān)鍵詞：公共圖書館；低幼讀者；閱讀推廣

1 背景

近年來，閱讀越來越受到全社會的關(guān)注，十八屆五中全會更是把“倡導全民閱讀”列為“十三五”時期的重要工作?！暗谑拇稳珖鴩耖喿x調(diào)查報告”顯示，17周歲以下未成年人圖書閱讀率為85.0%，較2015年提升了3.9個百分點，未成年人的人均圖書閱讀量為8.34本，較2015年增加了1.15本。其中，8周歲以下兒童圖書閱讀率為76.0%，高于2015年的68.1%；8周歲以下兒童人均圖書閱讀量為7.76本，比2015年的6.34本增加了1.42本[1]。8周歲以下未成年人的閱讀率和閱讀量與2015年相比均有所增長，但與9～13周歲、14～17周歲的未成年人相比仍是最低的。調(diào)查顯示，在8歲以前有閱讀行為的兒童家庭中，家庭閱讀時間以及所占比例分別為：5分鐘以下（6.8%）、5～10分鐘（12.7%）、10～20分鐘（18.6%）、20～30分鐘（29.8%）、30～60分鐘為（14.1%）、1小時及以上（8.4%）[2]。據(jù)調(diào)查，學齡前兒童平均每天看電視時間及所占比例分別為：少于1小時（21.3%）、1～2小時（51.8%）、2～3小時（21.0%）及3小時以上（5.9%）[3]。由此可見，學齡前兒童看電視的時間遠多于閱讀時間。閱讀平臺的缺失在一定程度上影響了兒童閱讀。奉賢區(qū)圖書館品牌項目“523故事會”已成立7年，第一屆聽故事的低幼讀者現(xiàn)在大部分已就讀小學高年級。通過家長的反饋可知，他們普遍養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分。家長普遍認為，孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成得益于從幼兒時期就接觸了“523故事會”。因此，公共圖書館有責任開展高質(zhì)量的閱讀推廣活動，讓更多的低幼讀者走進圖書館。筆者從工作實踐出發(fā)，以奉賢區(qū)圖書館低幼讀者閱讀推廣活動為例，著重探討了學齡前兒童閱讀推廣活動的目標定位和具體措施。

2 低幼讀者的閱讀特點

低幼兒童閱讀也被稱為早期閱讀，是指嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備[4]。這一階段的兒童具有以下幾個特點：注意力分散不易集中，形象記憶、具象思維，情緒容易受外部影響。在閱讀方面，他們喜愛故事但不具備自主閱讀的能力，只有經(jīng)過重復性的閱讀才能加深他們對文本的理解。也就是說，這些孩子的閱讀以聽為主，閱讀方式、閱讀習慣的建立都需借助于外部力量（如：父母、教師、圖書館及早教機構(gòu)）的引導。學齡前兒童正處于各種習慣的養(yǎng)成時期，對世界的認知都依靠外部力量的引導，所有的習慣養(yǎng)成都要經(jīng)歷一個從無到有的過程。與其他年齡段的未成年人相比，低幼兒童閱讀習慣的建立較為容易。

3 面向低幼讀者閱讀推廣活動的目標定位

閱讀推廣活動的策劃是一個有目的、有計劃、有步驟的過程，活動目標的定位決定了活動的走向，也決定了每次活動最終的結(jié)果。面向低幼讀者的閱讀推廣活動，其目標定位應(yīng)區(qū)別于其他年齡段讀者，需符合低幼讀者的年齡特點及閱讀特點。在開展閱讀推廣活動時，組織方通常將活動目標分為以下四層：第一層是讓讀者認識書籍。第二層是建立讀者與書籍的親近感。這就要求閱讀活動的設(shè)計要符合這一年齡段孩子的審美趣味及心理特點。第三層是讓讀者養(yǎng)成閱讀的習慣。即通過長期、持續(xù)的引導，幫助他們建立良好的閱讀習慣。第四層是完成相關(guān)教育職能。在每次活動中，要挑選與孩子的家庭教育、學校教育以及孩子的認知特點相契合的書籍。如：在每一年的開學季，可以選用《湯姆上幼兒園》等幫助孩子了解幼兒園、認識幼兒園的書籍，讓孩子在主人公的帶領(lǐng)下體驗幼兒園發(fā)生的種種事情，有助于消除他們對未知生活的恐懼。

4 公共圖書館開展少兒閱讀推廣活動的具體措施

4.1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，增強圖書館的吸引力

良好的閱讀環(huán)境對少兒閱讀習慣的養(yǎng)成有著重要的影響。日本教育家鈴木鎮(zhèn)一說過：“環(huán)境里沒有的東西是培養(yǎng)不出來的?！眱和遣皇窍矚g閱讀，有沒有良好的閱讀習慣，跟兒童的閱讀環(huán)境有相當大的關(guān)系[5]。奉賢區(qū)圖書館不遺余力地為當?shù)赜變鹤x者創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在低幼圖書區(qū)域的環(huán)境布置上把安全因素放到首要位置，并充分考慮低幼讀者身心發(fā)展的特點。同時，閱讀氛圍也非常重要，如：“523故事會”以開放式的閱讀環(huán)境、精心布置的故事會場景、裝扮生動活潑的講故事人吸引讀者，打破了小讀者與圖書館之間的隔閡，讓孩子們輕松地享受閱讀帶來的樂趣。奉賢區(qū)圖書館“523故事會”已經(jīng)成為當?shù)刂钠放崎喿x項目，自2010年首期活動開展至今，累計舉辦218期，吸引幼兒讀者超過1萬人次。

4.2 增加親子互動，發(fā)揮家長的閱讀引導作用

低幼讀者并不具備自主閱讀能力，親子共讀是這一階段他們閱讀的重要途徑。因此，在低幼讀者閱讀推廣活動中，家長參與共讀的閱讀推廣活動是必不可少的。針對低幼讀者的家長，公共圖書館除邀請專家到館開展講座和培訓外，還可以通過開展親子共同參與的閱讀活動，讓家長切身感受到閱讀對孩子的影響，提高家長對親子閱讀的重視和認同度。如：奉賢區(qū)圖書館舉辦的“全家品民俗”活動，邀請小讀者及其父母一起參與，每次活動都以一本有關(guān)民俗故事的繪本為引子，通過閱讀、游戲、問答等環(huán)節(jié)，讓孩子和家長一起了解各種民俗知識。這種親子共同參與、相互協(xié)作的模式，發(fā)揮了家長在閱讀引導中的積極作用。

4.3 提高閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

一直以來，奉賢區(qū)圖書館努力拓寬小讀者的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀熱情。如：在“與螢火蟲共享黑夜”活動中，邀請螢火蟲環(huán)境保育志愿者以講座的方式介紹野生螢火蟲及其棲息地的一些情況，然后帶著孩子們到螢火蟲棲息地進行實地勘探，真正走近螢火蟲；在“古華公園賞花觀鳥”活動中，讓孩子們帶上望遠鏡和放大鏡走進公園，邊觀察邊獲取知識。新的知識激發(fā)了讀者的閱讀欲望，活動結(jié)束后他們往往會主動要求借閱相關(guān)書籍，進一步了解相關(guān)知識。這些活動不僅吸引了讀者的參與，而且也拓寬了他們的眼界。endprint

5 關(guān)于低幼讀者閱讀推廣活動發(fā)展的建議

5.1 注重活動的整體規(guī)劃

雖然面向低幼讀者閱讀推廣活動的數(shù)量在不斷增加，但有一定影響力的活動仍然較少。雖然圖書館投入了大量的人力、物力舉辦了活動，但效果往往不理想，缺乏整體規(guī)劃是造成這種情況的一個重要原因。因此，圖書館在每年策劃活動之前或者每項活動開展之初，都要進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，只有加強活動之間的相互聯(lián)系，才能培養(yǎng)出穩(wěn)定的讀者群，實現(xiàn)閱讀推廣活動效益的最大化。

5.2 充分合理地使用社會資源

受物理空間及人員配備等條件的限制，僅僅依靠圖書館開展的閱讀推廣活動遠遠不能滿足廣大低幼讀者的閱讀需求。在第六次全國縣級以上公共圖書館評估指標中，將“與圖書館以外的其他機構(gòu)合作開展業(yè)務(wù)活動”作為考核的一項內(nèi)容，這也是今后圖書館的發(fā)展方向。只有不斷整合和利用社會資源，閱讀推廣活動才能滿足更多讀者的閱讀需求。

5.3 培養(yǎng)閱讀推廣人以及閱讀推廣組織

隨著全民閱讀活動的深入開展，越來越多的志愿者個人和團隊參與到街道、社區(qū)、居（村）委會的閱讀推廣活動之中，成為廣義上的“閱讀推廣人”。2016年，上海開展了“上海市百名閱讀推廣人”評選活動，推選出閱讀推廣組織100個，閱讀指導員100名。公共圖書館應(yīng)對有志于從事閱讀推廣事業(yè)的社會人員進行培養(yǎng)，以圖書館為中心，讓經(jīng)過培養(yǎng)的閱讀推廣人（組織）參與到街道、社區(qū)、居（村）委會的閱讀推廣活動中去，使圖書館服務(wù)的輻射范圍更大。

5.4 注重圖書館員閱讀推廣能力的培養(yǎng)

圖書館員既要具備策劃、溝通、協(xié)調(diào)、組織、宣傳等能力，又要對兒童心理、圖書館學等有一定的了解。公共圖書館應(yīng)建立成熟的員工培養(yǎng)機制，讓圖書館員在工作中不斷提升自身的工作能力，更好地參與幼兒讀者閱讀推廣工作。

6 結(jié)語

《繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學家讀繪本》一書中寫道：“我們的‘閱讀味蕾是從小養(yǎng)成的，我們對圖書的感情、我們的閱讀方式和習慣也是從小形成的?！盵6]早期閱讀對于一個人閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要意義，公共圖書館必須充分承擔起自身的責任，通過不斷的探索、嘗試和創(chuàng)新，為廣大低幼讀者創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1][2]全方位解讀“第十四次全國國民閱讀調(diào)查報告”[EB/OL].[2016-04-18].http：//mt.sohu.com/20170418/n489177512.shtml.

[3]馬冠生，李艷平，胡小琪.我國城市兒童少年看電視時間研究[J].中國健康教育，2002（7）：411-413.

[4]張麗娜.淺議市級公共圖書館低幼閱讀服務(wù)[J].晉圖學刊，2013（3）：103-106.

[5]王偉敏.少兒閱讀推廣的實踐與思考[J].科技信息，2013（15）：236.

[6]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學家讀繪本[M].北京：北京大學出版社，2015：序2.

（編校：周雪芹）endprint