小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)略論

摘要：數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)，它既是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，也是師生融合的主要渠道，如何恰到好處的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗，本文就課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性、漸進(jìn)性、適度性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性以及層次性進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以期對(duì)廣大一線數(shù)學(xué)教師在開展問題設(shè)計(jì)方面有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂問題；設(shè)計(jì)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考?！睂W(xué)會(huì)思考指的就是要具有思維能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受過(guò)程，而應(yīng)該是思維積極參與活動(dòng)的過(guò)程。課堂提問，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，達(dá)到發(fā)展思維能力的目的。課堂提問是一種常用的教學(xué)方法。它要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，增強(qiáng)其主體參與意識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展思維能力的目的。然而在教學(xué)中，常見有些教師往往是為了提問而提問，缺乏“為什么提這些問題”的考慮，把提問流于形式。因此，為了避免同樣的疏忽在我們數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生，也為了使提問更加有效性，就課堂問題設(shè)計(jì)上，提出幾點(diǎn)看法，以供商榷。

一、 啟發(fā)性

教學(xué)中，教師所提出的問題必須在學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平上去考察，學(xué)生以問題為起點(diǎn)進(jìn)行思索，就能引導(dǎo)思維的方向，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望與探索。如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這一系列問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生不但知其然，而且還要知其所以然，由此及彼，舉一反三，發(fā)展其縱深思維的能力。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用這種教學(xué)方法，能使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的同時(shí)，也能訓(xùn)練其思維的正確性與深刻性，使分析問題、解決問題的能力得到發(fā)展，提高了探究思維。

二、 漸進(jìn)性

心理學(xué)研究表明：人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，因此也要遵循這一原則。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，要求教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、準(zhǔn)確、有層次的問題組，層層深入；另外，還要考慮到其間的銜接與過(guò)渡，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如把一個(gè)問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，由淺入深，降低了知識(shí)的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在分析、解決問題時(shí)，可以用層層深入、循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行。

三、 適度性

教師在設(shè)置問題時(shí)，要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，注意問題的難易程度，以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。例如教師提問三角形按角分類，可以分為哪幾類？學(xué)生可以毫不遲疑地回答，分為3類——銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。這樣的問題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過(guò)小。但如果把問題改為，將所學(xué)圖形（三角形）進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)？拿到此題，學(xué)生需加以思索才能回答。這種提問擴(kuò)大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生的思考和概括能力。教師設(shè)置這些問題，建造一系列解決問題的環(huán)境，是為了激發(fā)起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，一步步探求問題的結(jié)論，使他們投身于尋求知識(shí)的情境中來(lái)，發(fā)展解決問題的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了他們思維的深刻性。

四、 系統(tǒng)性

提問要體現(xiàn)局部知識(shí)與整體教學(xué)的統(tǒng)一，注意由已知到求知的銜接，有計(jì)劃地提出問題，可以使學(xué)里集中注意，引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極思考，自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中?！怪R(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。這種方法我們多在階段復(fù)習(xí)時(shí)采用。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)系列性的問題，使知識(shí)與技能得到同步提高，形成概括性的知識(shí)體系。

五、 應(yīng)用性

知識(shí)本來(lái)就是人們?cè)谏a(chǎn)生活過(guò)程中，不斷總結(jié)積累的，在實(shí)際中會(huì)得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)與發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)與人的生產(chǎn)、生活都十分貼近，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析、解釋并解決實(shí)際問題，能夠提高他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)問題也是從實(shí)際生活中抽象出的略高于生活的問題，但他們是數(shù)學(xué)習(xí)題中最能反映數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切關(guān)系的一類問題。.讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理解，同時(shí)又能通過(guò)問題的解決，這樣做，既能加深對(duì)知識(shí)，推動(dòng)他們主動(dòng)思維的進(jìn)程，養(yǎng)成與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

六、 層次性

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，它要使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。作為教師，備課時(shí)要根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題。在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的層次性。因此提出問題時(shí)覆蓋面要廣，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“因材施問”，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用分層提問的方式?；A(chǔ)較差的學(xué)生提些信息量和難度都小，清晰度較高的簡(jiǎn)單而應(yīng)用性強(qiáng)的問題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)思維開闊的學(xué)生，提些信息量和難度較大，發(fā)展性思維的問題，以滿足他們的思維活動(dòng)量。通過(guò)設(shè)疑、解惑，使不同層次的學(xué)生都能得到參與的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的喜悅，使他們的非智力因素得以提高。在課堂教學(xué)中，尤為注意的是：要增強(qiáng)問題的科學(xué)系統(tǒng)性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性、適度性和應(yīng)用性；減少隨意性、盲目性以及想當(dāng)然式的問題設(shè)置，最終使教育面向全體學(xué)生。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。結(jié)合初中生的心理活動(dòng)特征，充分挖掘教材內(nèi)容，采用適時(shí)適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。思維為主線”的教學(xué)目標(biāo)。有助于學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李振南，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。