關于提升小學語文閱讀教學水平的對策

摘要：閱讀教學在語文的教學中占很大的比重，也是小學語文教學的重點和難點。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，通過閱讀可以發(fā)展學生的智力、陶冶情操以及提升學生的綜合素質。目前，隨著我國新課改不斷地深化和改革，如何提高閱讀的教學水平，使得學生的閱讀能力得到有效的提高，成為廣大小學教師共同關注的問題，本文主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了優(yōu)化小學語文閱讀教學水平的對策，希望可以有效地提高小學語文閱讀的教學水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學水平；教學模式；解決對策

語文教學中的閱讀板塊不管是在小學還是初高中的考試中都占有很大的比重，是教師一直關注的重點模塊，而小學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵時期，教師通過開展有效的閱讀教學，慢慢地培養(yǎng)學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。在新課改的背景下，教師需要不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新語文閱讀的教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，提高教學水平，積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、 目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 教學模式單一

由于深受應試教育的危害，目前我國大多數(shù)的小學教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學法，課堂的教學模式單一，使得學生失去了學習的興趣。在小學語文的閱讀課堂中，如果采用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學法，老師是課堂的主角，學生就是配角，沒有考慮到學生的主體地位，學生不夠積極，課堂氣氛不活躍，久而久之學生對語文的學習失去興趣，產(chǎn)生一種厭倦感，學生上課注意力不集中，學生的積極性和主動性不高，對閱讀的能力的提升不夠重視，無法有效地提升學生的閱讀水平。

（二） 教學針對性缺失

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師的授課方式還比較老舊，沒有融入創(chuàng)新的授課思維，學生難以接受這樣的教學模式，就會對語文的學習失去興趣。而且，老師在閱讀授課的過程中，對不同閱讀水平的學生沒有針對性的策略，只是根據(jù)成績好的學生在課堂上的表現(xiàn)來確定學生的接受能力，沒有深入了解學生的閱讀水平，這樣的評判標準太籠統(tǒng)，沒有充分考慮到閱讀水平一般的學生，對閱讀水平不太好的學生要求太高，對閱讀能力好的學生要求太低，使得教師的教學陷入兩難的境地，不但會影響到學生閱讀水平的提高，也不利于教師的教學能力的提高。

（三） 缺乏真實的情感體驗

由于受應試教育的影響，為了讓學生可以快速準確地答題，考取更高的分數(shù)，在小學語文閱讀教學過程中，教師過多地注重答題技巧的傳授，找出文中的關鍵句進行分析，然后再按照老師給的模板套入相關的內容，這樣的教學模式只能讓學生感觸到文本的表面知識，很難真正地理解文本中真實的情感體驗。在小學的教學過程中，對學生進行答題技巧的引導也是很有必要的，但是不要忘記教學生體驗文本當中的真情實感。只有讓學生在讀書中真正地感悟真實的情感，才能有效地提升學生的閱讀水平，同時也為以后的發(fā)展奠定了一定的基礎。

二、 提升小學語文閱讀教學水平的對策

（一） 教師要有創(chuàng)新教學觀念

我國在不斷地發(fā)展和進步，不同的時代對人才培養(yǎng)的需求也不一樣，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合時代的發(fā)展需要，所以小學的教師也要緊跟時代發(fā)展的潮流，放棄傳統(tǒng)的“填壓式”教學方法，不斷地優(yōu)化教學思路，創(chuàng)新教學理念。其次，教師要因材施教，需根據(jù)不同層次的學生制定出不同的教學方案，采用適合學生閱讀能力的教學方法，引導學生積極主動地學習。除此之外，教師在閱讀教學過程中，也要充分考慮到學生的主觀能動性，讓學生多多參與到課堂當中，發(fā)揮她們的主體性。閱讀教學不僅僅是為了培養(yǎng)和提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的情感認知能力以及感悟人生的能力才是最關鍵的，所以，教師不僅要講授課本中的內容，還要讓學生多閱讀課外的書本，擴大學生的閱讀范圍，這有利于提升學生的綜合素質，還有助于陶冶情操、認識世界。

（二） 采用小組合作的形式來進行閱讀教學

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，主要是理論知識的講解，學生的積極性不太高，學習效率低下，不利于教學活動的進行。因此，需要改變閱讀教學的方式，創(chuàng)建新的學習小組，根據(jù)教學的具體要求進行分組，讓每個小組自由選擇自己本小組的主題，然后小組之間采用開火車的方式來熟讀課文，對這篇文章有一定的了解之后，小組成員之間互相交流意見，提出自己對本文的理解，再根據(jù)小組的討論情況，選一個代表來發(fā)言，最后由老師對各小組的發(fā)言進行評價和補充，肯定學生好的想法，再補充一些學生想不到的方面，才能得出比較全面的理解，這樣的教學方法使得每一位學生都有機會發(fā)言，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生對語文閱讀的學習感興趣。學生在讀——討論——發(fā)言之中，對這篇課文的知識點的印象會更深刻，所以，在小學的閱讀教學過程中，組織有效的合作學習，能極大地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，老師要注意對學生的引導和示范，主動探索新的教學模式，增強教學的效果。

（三） 引入情感教學

閱讀本身就是一種心靈的溝通和情感的體驗，讀者在閱讀的過程中體會作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生思想的共鳴，只有這樣才能讓學生真正理解文本。所以，在閱讀教學當中，老師要以作者的情感為主線，強化與作者思想上共鳴，教會學生“用心去閱讀，用心去感受”。其次，要啟發(fā)學生內心的感悟，小學生已經(jīng)有了自己的思維，老師應該為學生創(chuàng)設思考的教學情景，引導學生主動去思考，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生情感的欲望與體驗。除此之外，老師可以把閱讀積極地融入日常的生活當中，積極給學生進行情景再現(xiàn)，強化學生內心的感受，加深學生對學習的印象。

總而言之，小學語文閱讀教學對學生閱讀水平的提高有很大影響，直接關系到學生初步的自讀能力的培養(yǎng)以及以后的語文學習效率。所以，作為教師應該努力提高自身的知識素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，提高學生的閱讀水平，為小學語文閱讀教學融入新的血液。

參考文獻：

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[2]張秀麗.探討提高小學閱讀教學有效性的具體策略[J].中國校外教育，2016（25）：127.

作者簡介：

李萍，湖北省咸寧市，湖北省嘉魚縣魚岳鎮(zhèn)第四小學。