基于“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計與思考

陸普軍

【摘要】根據(jù)因材施教的原則，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計已是必然。但已有的分層作業(yè)大多類似于A、B、C層這樣的顯性分層形式。這既有礙于學(xué)生的自尊性，更因A、B、C層作業(yè)之間缺乏必然的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不利于學(xué)生通過低層作業(yè)的解答向高層發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) ； 作業(yè)設(shè)計 ； 自然分層 ； 題組

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0254-02

一、問題的提出

1.作業(yè)分層的必要性

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下，除了已有的作業(yè)，教師要通過導(dǎo)學(xué)案或多或少要設(shè)計一些課后作業(yè)。而在面向全體的理念下，要求作業(yè)要有分層，以適合不同程度的學(xué)生。

2.已有形式的缺陷性

已有的分層作業(yè)大多類似于A、B、C層這樣的顯性分層形式。這樣的分層作業(yè)因A、B、C層作業(yè)之間缺乏必然的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不利于學(xué)生通過低層作業(yè)的解答向高層發(fā)展，缺乏發(fā)展性。既不利于學(xué)困生通過基礎(chǔ)題的解答來嘗試解答提高題，也不利于學(xué)優(yōu)生對科學(xué)知識本質(zhì)的進(jìn)一步理解和掌握。

3.自然分層的優(yōu)越性

基于上述原因，本文提出以“題組式的分層作業(yè)”代替原有的A、B、C式分層作業(yè)。分層但沒有分層的形式，而是體現(xiàn)在一個富有邏輯關(guān)系的題組中；各層之間是有邏輯梯度的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，知識的結(jié)構(gòu)特點，知識構(gòu)成的內(nèi)在邏輯，從無到有，從易到難的，在一個系列的題組中自然分層；強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以通過這一題組不同梯度作業(yè)的解答，可以不斷的向前發(fā)展，得到不同層度的提升，而非固步自封，突出自然性、發(fā)展性。

二、“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計

學(xué)生之間有差異，因此作業(yè)的設(shè)計要分層。為了不讓形式化的分層作業(yè)傷害學(xué)生的自尊，更是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，為使學(xué)生通過作業(yè)都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，不僅要設(shè)計分層作業(yè)，還要題組的形式設(shè)計有梯度的分層作業(yè)。

1.概念鞏固型“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計

科學(xué)概念的鞏固，包括概念的形成過程，概念的內(nèi)容，概念的意義，概念的成立條件，概念的內(nèi)涵、外延，概念的本質(zhì)特征等內(nèi)容。這些內(nèi)容既相互影響，又自然形成不同的難度。因此，在概念的鞏固作業(yè)設(shè)計中，可以根據(jù)一個概念的具體情況，圍繞概念這些內(nèi)容，由淺入深的設(shè)計一個題組，既適合不同學(xué)生的需求，也可以通過題組促進(jìn)概念的理解。

2.原理應(yīng)用型“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計

科學(xué)的很多概念、原理、定律形成后，除了鞏固聯(lián)系，還有一個重要任務(wù)就是應(yīng)用，實質(zhì)是科學(xué)模型的演繹過程。原理應(yīng)用的難度是由科學(xué)事實和模型間本質(zhì)屬性的距離所決定的，當(dāng)然也受研究對象的復(fù)雜程度，以及題目的開放程度決定的。據(jù)此，題組的設(shè)計可以根據(jù)原理和科學(xué)現(xiàn)象的距離，由近及遠(yuǎn)的進(jìn)行設(shè)計。原理應(yīng)用型的題組設(shè)計要本著由遠(yuǎn)及近的原則，慢慢培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋科學(xué)現(xiàn)象的。并注意將開放的程度和形式，可以填空、選擇再問題，可以是先是熟悉的質(zhì)量變化到不熟悉的溫度變化，再到綜合運用。

3.計算型 “題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計

計算從本身而言，起點就比較難。究其原因很大程度上還是因為基礎(chǔ)不過關(guān)，加之分析問題，解決問題的能力有待提升。分析能力薄弱，就通過題組把分析過程顯性化，以逐步遞進(jìn)的方式來設(shè)計題組。通過題組的解答，既促進(jìn)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固，又在分析方法的引導(dǎo)下，學(xué)會分析。就像闖關(guān)游戲，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的題組，從基礎(chǔ)開始，一關(guān)一關(guān)的向前闖，多闖一關(guān)是一關(guān)，直至通關(guān)。

4.綜合應(yīng)用型“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計

注重培養(yǎng)學(xué)生對自然的整體認(rèn)識和與自然界和諧相處的生活態(tài)度，發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面的認(rèn)識和能力，使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識、方法和態(tài)度解決個人與社會問題的意識。而這一切體現(xiàn)在作業(yè)中，學(xué)生的差異更加明顯，更需要教師設(shè)置“題組”式自然分層作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的鞏固和發(fā)展需求?？茖W(xué)合理的分層作業(yè)，才能推動學(xué)生思維有規(guī)律的有動力的成長，養(yǎng)成學(xué)生的長效學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

三、問題與思考

“題組”式自然分層作業(yè)的設(shè)計，其核心無非就是把原來最能體現(xiàn)核心知識的稍難題或難題為母題，根據(jù)知識的發(fā)生過程分解成若干小題，或者說就是把解決難題的基礎(chǔ)儲備，解題思路，相關(guān)知識整合到一個題目中。

1.針對性

針對性是指分層作業(yè)設(shè)計的梯度大小，以及每一個梯度的作業(yè)題量是要有針對性的。首先根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，對給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層（僅限教師層面）。將學(xué)生按1：2：1的比例分為A B C三個層次，再按照這個比例和這個比例學(xué)生的實際情況，以及目標(biāo)知識的結(jié)構(gòu)特征，來設(shè)計風(fēng)層作業(yè)的梯度和每個梯度作業(yè)的量。讓每個學(xué)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展。

2.趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。” 分層作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)講究趣味性。形式上，要以生動、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中，多運用生活化的背景作為題組的材料；內(nèi)容上，要拿捏好梯度的設(shè)置，設(shè)計成若干關(guān)卡讓學(xué)生去闖。讓作業(yè)既能做，又不能做完全。既有成功的愉悅，又有挑戰(zhàn)的欲望。這樣通過形式和內(nèi)容兩方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，至少要最大限度的降低學(xué)生對作業(yè)的排斥心理，盡力讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中作業(yè)，進(jìn)而將科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一場快樂的旅行，最終讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。

3.開放性

在開放性原則是科學(xué)教學(xué)的重要原則之一，因此，在梯度作業(yè)高梯度和層級的作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)設(shè)計一些開放性的題目，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，可設(shè)計一些活動性、實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，梯度作業(yè)的設(shè)計不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)科特點和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，創(chuàng)新作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和個性得到充分的發(fā)展。

總之，作業(yè)從對象上講，不應(yīng)只針對教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)針對學(xué)生。從題量上講，不應(yīng)只是多，更應(yīng)是精。從功能上講，不應(yīng)就是為了檢查，更應(yīng)突出生成性和發(fā)展性。

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