二語習(xí)得理論對英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示

【摘要】在介紹二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，探討二語習(xí)得理論在高校英語專業(yè)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 ； 英語專業(yè) ； 聽力 ； 啟示

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0239-01

一、二語習(xí)得理論簡介

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論（Krashen，1981），該理論提出之后對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[1]它主要包括五個(gè)假說：習(xí)得-學(xué)習(xí)差異假說，認(rèn)為“習(xí)得”是一種無意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語言的過程，而“學(xué)習(xí)”則要有意識(shí)的對語法規(guī)則進(jìn)行練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對所學(xué)語言語法概念的掌握，克拉申認(rèn)為習(xí)得是第二語言學(xué)習(xí)應(yīng)該采用的方法；監(jiān)控假說，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的語法規(guī)則會(huì)對習(xí)得的語言內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督檢查和控制；輸入假說是克拉申理論的核心部分，克拉申提出了影響深遠(yuǎn)的“i+1”的輸入，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語言技能的語言輸入時(shí)，通過集中精力的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生習(xí)得；情感過濾假說認(rèn)為，語言輸入必須通過情感過濾才能內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制產(chǎn)生語言能力，那么為了盡可能的過濾學(xué)生的消極情感，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格特點(diǎn)以及情感狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自然順序假說認(rèn)為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得實(shí)際上是按一定順序進(jìn)行的，其次序是可以預(yù)測的。[2]而當(dāng)前我國高校英語教學(xué)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，改變落后的教學(xué)理念，探索更為先進(jìn)的教學(xué)模式勢在必行。借助二語習(xí)得理論的科學(xué)指導(dǎo)，教師能夠逐步確立先進(jìn)的英語教學(xué)理念、教學(xué)方法等，最終構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，促使英語教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。[3]總之，將二語習(xí)得理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)聽力教學(xué)具有一定的必要性，值得深入的研究和探索。

二、我國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語實(shí)踐能力為核心。英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力主要包括聽、說、讀、寫四大能力。[4]高校開展英語聽力教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的綜合能力加以培養(yǎng)。英語聽力課程是英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽力，同時(shí)促進(jìn)說、讀、寫等能力協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，我國目前高校英語專業(yè)聽力教學(xué)存在許多問題。

三、二語習(xí)得理論對高校英語聽力教學(xué)的啟示

二語習(xí)得理論對轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有極其重要的作用。具體來說，該理論在高校英語聽力教學(xué)中對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)主要表現(xiàn)如下：

（一）對教師教學(xué)的啟示

備課是教學(xué)過程的第一個(gè)階段，只有備好課才能講好一堂課。[5]在二語習(xí)得理論體系中，“習(xí)得-學(xué)習(xí)”理論明確指出，學(xué)生在對英文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中一般會(huì)通過兩種主要途徑獲取相關(guān)知識(shí)，一種是在無意識(shí)狀態(tài)下自然獲得，另一種則是通過語言學(xué)習(xí)探索而獲得。在第一種情況下，學(xué)生往往不會(huì)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)語言，而在第二種情況下，學(xué)生就需要借助教師的講解和自身的理解，在有意識(shí)的訓(xùn)練和記憶過程中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，此時(shí)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮著重要的作用。在備課過程中，作為教師要盡可能選擇極具典型的例子呈現(xiàn)給學(xué)生。[6]這就決定了我們在選擇學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要選擇那些趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如語言信息具有較強(qiáng)表現(xiàn)力、語言具有時(shí)代氣息、能夠及時(shí)反映某一時(shí)期的社會(huì)潮流或切合大眾心態(tài)的、有權(quán)威性的語言材料。像一些經(jīng)典電影、受大家歡迎的美劇，這樣的輸入材料，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于有效的語言輸出。

克拉申的情感過濾假說揭示了情感在二語習(xí)得中的重要性，如果學(xué)生以積極的態(tài)度面對聽力學(xué)習(xí)，則能取得較好的學(xué)習(xí)效果；反之則可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的情緒，學(xué)習(xí)效果必定很差。在英語聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生的情感因素。[7]在充分了解學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有效的語言輸入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性和現(xiàn)有英語知識(shí)儲(chǔ)備完成對聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟示

對于學(xué)生來說，則應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到聽力的重要性。二語習(xí)得理論認(rèn)為，情感方面的因素如動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度都將提高或降低可理解輸入信息的接受度。[8]事實(shí)證明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)、充滿自信的學(xué)習(xí)者往往肯定自己的語言能力、勇于挑戰(zhàn)、從不畏懼困難或失敗，因而可以更主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。反之，學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生通常由于過于害怕犯錯(cuò)或丟臉而無法達(dá)到正常的聽力水平。同時(shí)課堂英語學(xué)習(xí)中的過度焦慮也將影響學(xué)生對聽力語料理解的連續(xù)性，并最終導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。學(xué)生應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自己，克服焦慮、盲目等情緒，以正面態(tài)度面對聽力學(xué)習(xí)，配合教師教學(xué)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

二語習(xí)得理論對高校英語聽力教學(xué)有兩方面的啟示，分別為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用該理論能夠使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。因此，在聽力教學(xué)中，教師一定要積極將該理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生培養(yǎng)為國家和社會(huì)所需要的人才，為中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：朱紅雷（1982.8-），河南南陽人，男，漢族，講師，碩士，主要從事語言學(xué)和英語教學(xué)法研究。