優(yōu)化朗讀方法，提高低段小學(xué)生的閱讀能力

殷婷

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)，閱讀是一個(gè)主要的方面。新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)的基本要求是：強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，通過在課堂上對(duì)文本實(shí)行多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、重視閱讀、掌握閱讀方法。小學(xué)低段的課本內(nèi)容，以形象直觀、圖文結(jié)合的方式為主，很適合朗讀教學(xué)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)踐各種閱讀方法，在閱讀中拓展識(shí)字量，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和閱讀的相輔相成，正是小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) ； 閱讀 ； 閱讀習(xí)慣 ； 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0180-02

小學(xué)語文教學(xué)，閱讀是一個(gè)主要的方面。會(huì)閱讀、在閱讀中提升理解能力是語文學(xué)習(xí)的基本要求和技能。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，課堂閱讀的方法主要有朗讀。因此，優(yōu)化朗讀方法，將自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀相結(jié)合，根據(jù)文本內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行方法切換，讓學(xué)生帶著興趣朗讀，同時(shí)在實(shí)踐中掌握方法，并將朗讀方法拓展到課外閱讀中，達(dá)到提升閱讀能力的效果。

以人教版小學(xué)二年級(jí)的課文《絕句：兩只黃鸝鳴翠柳》為例，我校教研組在二年級(jí)某班開設(shè)了一堂朗讀實(shí)驗(yàn)課。以反復(fù)的朗讀、多種朗讀方式交錯(cuò)的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀活動(dòng)。針對(duì)詩歌的意象、韻律和意境的特殊性，主要采用跟讀學(xué)讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀和比賽朗讀的方式啟動(dòng)學(xué)生的“讀詩模式”。整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，課后練習(xí)完成速度快、質(zhì)量高。課后調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們不斷實(shí)踐，探討出適應(yīng)小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀教學(xué)方法和措施，總結(jié)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀體驗(yàn)

生動(dòng)的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠喚醒沉睡于學(xué)生心靈中的各種經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的新鮮感、接納感和認(rèn)同感，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀，才能在不斷實(shí)踐中掌握閱讀方法。

尤其是詩歌及抒情類的文章朗讀，重點(diǎn)就在于結(jié)合情境，對(duì)于低段的學(xué)生來說，設(shè)置好的情境能集中學(xué)生的注意力，提升閱讀興趣。所以在以《絕句：兩只黃鸝鳴翠柳》為代表的詩歌朗讀實(shí)踐課程中，老師花了比較多的時(shí)間來創(chuàng)設(shè)和渲染情境。如通過多媒體課件、動(dòng)畫、剪紙、簡筆畫等多種形式來渲染情境，并通過錄音范讀學(xué)生跟讀的方式激發(fā)學(xué)生自主朗讀，既吸引了學(xué)生的注意力，又便于學(xué)生在朗讀中感受意境，理解詩歌重點(diǎn)詞語的含義，整體上把握詩歌含義。在朗讀中提高理解能力，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，二者相輔相成。

2.反復(fù)朗讀，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

如果說創(chuàng)設(shè)情境還是在為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備的話，那么朗讀讀文本便是學(xué)生主動(dòng)的語言實(shí)踐。閱讀教學(xué)中注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中生情、在讀中悟情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)。本堂課教師設(shè)置了多種形式的朗讀，如齊讀、分小組評(píng)分讀、同桌互動(dòng)讀、小組比賽讀等等，同時(shí)設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在比賽的氛圍中反復(fù)誦讀，在讀中感悟詩歌情境，在感悟情境的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握詩歌情感，強(qiáng)化“同情”。如本堂課從“意象美-情境美-感情美”層次深入，引領(lǐng)學(xué)生感悟，提升參與度和體驗(yàn)感。

3.多種方式朗讀，以讀生情

小學(xué)低段的學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不夠集中，教師在課堂上必須豐富形式，吸引學(xué)生的興趣，提升體驗(yàn)度，在閱讀體驗(yàn)中感悟情感，進(jìn)而升華自身的情感。本堂實(shí)踐課設(shè)置了四種主要的朗讀方式：齊讀、聽錄音跟讀學(xué)讀、分組比賽讀、合作表演朗讀等等，并且將這四種方式穿插在課堂的具體環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有任務(wù)、有分工有參與，提高學(xué)生的整體參與度和體驗(yàn)感。

有了成功的課堂閱讀方式之后，我們嘗試將多種朗讀方法推廣到其他的文本其他班級(jí)，如在2016年教育部審定、人民教育出版社出版的一年級(jí)下冊新教材中，《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《人之初》《怎么都快樂》等文本都適合誦讀和合作讀；其中《荷葉圓圓》《要下雨了》《棉花姑娘》《咕咚》等課文都適合分角色朗讀和表演朗讀，學(xué)生在課堂實(shí)踐中樂于接受各種形式的朗讀方法，積極參與，在讀中理解，在讀中積累，為閱讀理解能力的提升打下了基礎(chǔ)。

通過反復(fù)的課堂實(shí)踐和問卷調(diào)查，我們總結(jié)了閱讀對(duì)于理解和寫作的促進(jìn)作用，調(diào)查結(jié)果如下：

從前后期調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的掌握情況都有明顯的提升，抽樣測試中閱讀理解和寫話的成績也大有進(jìn)步。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有所增加，并養(yǎng)成了良好的定期閱讀的習(xí)慣，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)前后喜歡閱讀的學(xué)生增長17人，增長幅度為31%，有定期閱讀的習(xí)慣的學(xué)生增長了25人，增幅達(dá)45%。這一數(shù)據(jù)表明，低段學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，教師應(yīng)重視班級(jí)閱讀氛圍的養(yǎng)成，在課堂中貫徹閱讀方法，并通過家校合作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

從具體的閱讀方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)多種形式的閱讀都感興趣，通過課堂實(shí)踐，喜歡“比賽讀”“分角色讀”“表演朗讀”的學(xué)生人數(shù)明顯增加，增長比例分別為22%，24%，38%，數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)形式活潑的閱讀方式興趣更濃，參與度更高。這與低段學(xué)生形象直觀的思維方式和活潑好動(dòng)的性格是密切相關(guān)的，教師需利用這些規(guī)律加強(qiáng)閱讀方法的培養(yǎng)，并將閱讀方法延伸拓展到課外閱讀當(dāng)中。

從閱讀對(duì)短文理解和寫話的促進(jìn)作用來看，大部分的學(xué)生從閱讀中鞏固了識(shí)字，識(shí)字量和理解力大為提升。表現(xiàn)在學(xué)生自身對(duì)閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)有所增強(qiáng)，50人認(rèn)為閱讀對(duì)理解和寫作的幫助很大，增幅達(dá)36%，且在抽樣測試中，閱讀理解不失分的比例增長38%，寫話不失分的比例增長42%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，閱讀與識(shí)字、閱讀與理解、閱讀與寫作的作用是相輔相成的。因此，重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀方法，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富朗讀形式、重視小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是提升小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]黃淑琴.語文課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社， 2013

[2]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]呂赟.小學(xué)朗讀、誦讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014

[4]蔡晶.在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[D]. 遼寧師范大學(xué)，2006