用生命的力量點燃理想課堂

王君

【摘要】“語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂?！蔽膶W作品中的優(yōu)美境界，是在充滿詩意的課堂上徜徉。有活力的理想課堂，是勃發(fā)的，是心與心的碰撞，是心靈的感應，是與文本作者的對話，是彰顯活力的課堂。

【關鍵詞】生命 ； 開放 ； 自然 ； 意境 ； 境界 ； 匯聚 ； 活力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0158-02

“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。語文學科作用的對象是學生的生命和心靈，語文教學主要是通過閱讀、思考、實踐、感悟來建構學生的精神世界。因此，我們的語文課堂應該是富有生命情趣的，而不是枯燥的訓練；應是充滿活力的，而不是機械的灌輸。這就要求語文教師用生命意識去關注學生，讓語文融入每一個學生的生命，就像血液一樣流淌于他們年輕的軀體，伴隨著他們生命的旅程。 一、理想的有活力的語文課堂是三條河流的匯聚。

1.理想的語文課堂，應該是流動的。

在語文課堂里流淌著三條河流：一條是課文作者的生命之河，一條是教師的生命之河，一條是學生的生命之河。這三條河流在語文課堂這一寬廣的河床上交匯、碰撞、融合，所高揚的情感的、思想的、精神的浪花成為最亮麗、最壯美的風景。師生品味語言美，體會文字美。教師在教學中必須抓住語言文字的品析、鑒賞，讓學生體味文章中熔鑄的美的形象和美的情感，訓練對語言文字的靈敏的感覺。品味語言，教師要從語言美的準確性、鮮明性和生動性等幾方面入手。引導學生對文章精粹優(yōu)美的詞句認真琢磨，反復推敲，仔細玩味，在推敲、品味中體會祖國語言文字的優(yōu)美。生動的語言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語言的生動性，在助于感知形象美。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。（《霧凇》）瑯琊山的四季美景更有如畫屏：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而出者……”還有那“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的天門山，是多么壯闊；那“滿眼都是紅葉”的香山，又是何等醉人！這些濃墨重彩的生動描繪，再現(xiàn)了祖國大好山河如詩如畫的季節(jié)美、雄壯美、色彩美的形象和深遠、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動著讀者心靈的琴弦。

2.理想的語文課堂，首先應該是屬于學生的，教師唯一所需要做的，就是想方設法幫助學生在語文天地里不斷地提升自己，完善自己，并且大膽的、盡情地展示自己?！白仙拇髼l幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……每一朵盛開的花就像是一個小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊阼闭菑氖㈤_的紫藤蘿花身上領悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”人生哲理，感悟到生命之美，從而揚起生命的風帆，鼓起直面生活的勇氣。

3.理想的語文課堂，應該是開放的。

在課堂里，可由課內走向課外，融入時代活水；可讓學生在學校閱覽室自由讀書看報；可讓學生走進大自然，體驗自然的雄偉；步入社會，感觸社會，開闊眼界，并用語文知識與能力服務于社會，實現(xiàn)語文的社會性價值?？傊硐氲恼Z文課堂，應當是社會生活語文化，語文學習生活化。

4.理想的語文課堂，應該是自然的。

說它“自然”，首先是課堂里所進行的，是合律的，是語文本質的最完美的體現(xiàn)；說它“自然”，強調的是課堂的真實，而不是虛假的。自然的語文課堂，拒絕虛偽，拒絕作秀；說它“自然”，還強調語文課堂充滿語文味，充滿詩意。純?yōu)榭荚嚩痰恼Z文課堂，是不自然的；為分數(shù)而教的語文，是不自然的。自然的語文課堂，一切源于學生的心理和文化需要，是學生靈魂安享的美好時空，在自然的語文課堂里，學生身心徹底放松，精神高度自由，思想任意馳騁。運用想象聯(lián)想，領悟意境美。好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學生領進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯(lián)想。教師要引導學生通過想象、聯(lián)想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便為這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現(xiàn)了作者對雪后放晴的絢麗景象的向往之情（這是言內）；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情（這是言外）?！稅凵徴f》中的句子自身去體驗、去想象，用語言描述“出污泥而不染”，寬大、微曲的荷葉的輪廓。再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態(tài)。從而想到君子的形象，運用想象品味藝術境界，感受景語的情語，使學生得到美的陶冶，使人更加熱愛自然、熱愛生活。

二、理想的語文課堂是美的藝術境界。

教師范讀，應“情動于中，而聲發(fā)于外”，充分運用語音的輕重緩急、抑揚頓挫，把聲調的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現(xiàn)出來，使學生入情入境。指導學生誦讀，要教給學生誦讀的技巧，調動多種感官的活動，使學生在口讀、眼看、耳聽中，玩味其意，審視其美，感受和認識美的語言。使優(yōu)美的課文變?yōu)閷W生優(yōu)美的語言素質。誦讀時要注意詞、句的形象性，特別要抓住語段中動詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨著文章感情的起伏，運用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉折的語音、語調變化，讀出文章的基調與情感韻味的美。

三、提高學生的生命質量，彰顯語文課堂的活力。

最后，也許你會從葉瀾教授和肖川博士用追問的形式所描繪的真正充滿生命活力的理想課堂中獲益匪淺： 當學生茫無頭緒時，我能否給他以啟迪？ 當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？ 我能否從學生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？ 我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學生的思維擦出火花？ 我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂、發(fā)現(xiàn)的欣喜？ 我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”或者“百感交集”？ ……這應該就是我們每一個語文人所夢寐以求的有活力的理想語文課堂。

海德格爾說，人應該詩意地棲居在大地上。文學作品中的優(yōu)美境界，是在充滿詩意的課堂上徜徉。有活力的課堂，是勃發(fā)的，是心與心的碰撞，是心靈的感應，是與文本作者的對話，是彰顯活力的課堂。