醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理的研究

齊菲

【摘要】隨著我國(guó)高校教育教學(xué)改革的深化和教學(xué)條件的改善，為貫徹落實(shí)國(guó)家高等教育綜合改革目標(biāo)，國(guó)內(nèi)各大院校全面推進(jìn)學(xué)分制改革工作，其中醫(yī)學(xué)院為進(jìn)一步減輕對(duì)學(xué)分制教學(xué)管理的過(guò)分依賴，逐步向彈性學(xué)分制教學(xué)管理過(guò)渡。本文就醫(yī)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制管理的必要性進(jìn)行詳細(xì)的闡述，探討如何在基于完全學(xué)分制理念的前提下，開展具有醫(yī)學(xué)院特色的學(xué)分制改革與管理工作的優(yōu)化，旨在提升醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理水平以及管理效率。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院 ； 學(xué)分制 ； 管理 ； 研究

【中圖分類號(hào)】G642.471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0084-02

引言

目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育在改革開放后發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才總量以及結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，對(duì)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育提出了新的、更高要求，如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及應(yīng)用實(shí)踐能力成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育正經(jīng)歷一個(gè)特殊時(shí)期，即理論教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，因而，加快轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理體制迫在眉睫。而學(xué)分制堅(jiān)持一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅是現(xiàn)代高等大學(xué)制度建設(shè)的題中之義，同時(shí)也適用于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理體系的健全與完善，自學(xué)分制傳入中國(guó)以來(lái)，越來(lái)越引起教學(xué)學(xué)界的廣泛關(guān)注，部分高等院校已經(jīng)率先實(shí)行，作為高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)積極主動(dòng)融入學(xué)分制的大潮中，采用積極的方式應(yīng)對(duì)和完善教學(xué)管理，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，進(jìn)一步推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育更好更快發(fā)展。

一、在醫(yī)學(xué)院全面推廣學(xué)分制的必然性

（一）實(shí)行學(xué)分制管理是教育觀念改革和高等教育發(fā)展的需要

從其性質(zhì)上來(lái)看，學(xué)分制實(shí)質(zhì)是一種管理制度，其判斷學(xué)生是否具有畢業(yè)以及學(xué)位資格的主要標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生所取得的最低學(xué)分為基準(zhǔn)。其中所包含的主要內(nèi)容是由學(xué)生自主選擇感興趣專業(yè)，并按照學(xué)校所設(shè)置的培養(yǎng)課程完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并保證取得一定的學(xué)分，目前這種教學(xué)管理制度已經(jīng)逐步在全國(guó)高效范圍內(nèi)推廣，其主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以在課程規(guī)定時(shí)間之內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高等教育的發(fā)展往往伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)分制所體現(xiàn)的先進(jìn)性主要表現(xiàn)在完全符合現(xiàn)階段人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中“以人為本”的觀念。二十一世紀(jì)國(guó)家在教育方面的迅猛發(fā)展，在一定程度上提高了對(duì)人才的需求，無(wú)形中增加了人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是需進(jìn)一步對(duì)高校教育觀念上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師加以輔助，這也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需不斷探索出一條適于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，自我調(diào)節(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而保證高校教育所培養(yǎng)出的人才，能夠完全適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)需求，不至于被社會(huì)所淘汰。由此可見，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制勢(shì)在必行，且能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）學(xué)分制教學(xué)管理模式體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

首先，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面，可促使學(xué)生提高對(duì)大學(xué)課程的重視程度，在課程規(guī)定學(xué)年之內(nèi)自主完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊依賴于教師、講堂、黑板的模式，而在學(xué)分制實(shí)行期間學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)能力，自由支配學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)分制管理制度下更加強(qiáng)調(diào)的是課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性，學(xué)生在滿足市場(chǎng)需求的前提之下，以自行制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃及人生規(guī)劃為主，以教師課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔，從而促使學(xué)生在“泛學(xué)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的“精學(xué)”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)階段的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)能夠滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)高新人才的各項(xiàng)需求，提高學(xué)生在市場(chǎng)中的占有率以及緩解市場(chǎng)醫(yī)學(xué)專精型人才短缺現(xiàn)狀。

二、我國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理現(xiàn)狀

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)課程本身特點(diǎn)決定了選課的局限性

目前，從我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院開設(shè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在課程門數(shù)較多，學(xué)時(shí)長(zhǎng)等現(xiàn)象，使得學(xué)分制在全面推行期間，將供學(xué)生進(jìn)行選擇的課程范圍進(jìn)一步縮小，且由于醫(yī)學(xué)專業(yè)自身課程設(shè)置特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被必修課程全部占用，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)分制的全面施行形成一定的局限性，在一定程度上限制了學(xué)分制自主選課優(yōu)點(diǎn)的充分發(fā)揮。

（二）缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源

由于學(xué)分制的改革使學(xué)生和課程繁多，包含的教學(xué)內(nèi)容大且復(fù)雜，有必要豐富學(xué)校的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)資源能夠使醫(yī)學(xué)院校教學(xué)過(guò)程更加準(zhǔn)確、有效。目前，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)資源上主要采用一下兩類資源結(jié)構(gòu)：一種是“硬資源”，即傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所包含的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及圖書資料等相應(yīng)的硬件教學(xué)資源設(shè)施；另一種是“軟資源”，主要是與“硬資源”相應(yīng)配套的管理制度和管理系統(tǒng)。但是隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和普及，高效擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是在學(xué)年學(xué)分制的不斷實(shí)施和推行下，使得大學(xué)教育逐漸變得更加大眾化以及普及化，而高效經(jīng)費(fèi)支出有限，因此在教學(xué)資源設(shè)備不夠充足，在某種程度上影響了學(xué)分制的正常開展。

（三）缺乏健全完善的教學(xué)管理制度

學(xué)分制在傳統(tǒng)學(xué)年制的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的改革與完善，相應(yīng)的學(xué)分制下的教學(xué)管理模式也應(yīng)當(dāng)做出一定的轉(zhuǎn)變。但是由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)學(xué)年制教育觀念的影響，將學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制之后，負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的管理人員需要一定的適應(yīng)階段，且在一定程度上對(duì)全新學(xué)分制教學(xué)管理制度造成一定的影響。主要集中體現(xiàn)在需不斷改進(jìn)教學(xué)管理制度，例如，傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)管理下的排課、選課、考試安排、補(bǔ)考重修和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要進(jìn)行相應(yīng)針對(duì)學(xué)分制教學(xué)氛圍重新修訂和調(diào)整。

（四）專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，教學(xué)水平有待提高

學(xué)分制管理體制在醫(yī)學(xué)院校的全面實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了相對(duì)較高的要求，同時(shí)對(duì)教師整體水平提出了更高的要求，對(duì)教師的新知識(shí)、新技術(shù)的補(bǔ)充以及醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐能力也提出了較高的要求。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問(wèn)題就是教師自身知識(shí)面比較狹窄，捧著傳統(tǒng)知識(shí)不放，難以適應(yīng)學(xué)分制教育的新要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)的專任教師跨學(xué)科能力上集中體現(xiàn)出現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)教師所面臨的問(wèn)題。endprint

三、醫(yī)學(xué)院校實(shí)施學(xué)分制管理的改革思考

（一）建立配套管理制度，加強(qiáng)教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)分制改革是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的工程，不僅需要加大教學(xué)改革和教學(xué)投入，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的管理體質(zhì)和運(yùn)行機(jī)制，更需要各部門人員的配合和支持，以保證學(xué)分制的有序?qū)嵤?。與此同時(shí)，學(xué)分制的全面實(shí)施，在一定程度上受教學(xué)管理人員能力高低的影響，影響重視教師隊(duì)伍建設(shè)一樣，重視對(duì)教學(xué)管理人員的管理和培訓(xùn)，促使他們不斷提高業(yè)務(wù)能力和管理水平。因此需要對(duì)教學(xué)管理人員開展定期的培訓(xùn)工作，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對(duì)教學(xué)管理人員的束縛，樹立高度服務(wù)意識(shí)，并對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)，促使其能夠熟練的操作計(jì)算機(jī)，提高工作效率。此外，對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行考核競(jìng)聘上崗，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍，充分滿足學(xué)分制管理的各項(xiàng)需求，為學(xué)分制的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)一步擴(kuò)大選修比例

在不影響醫(yī)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，減少某些必修課程的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間根據(jù)自身的興趣和需求參加其他學(xué)院的選修課程。特別是一些人文社科類選修課程。從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面 ，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文社科教育。

（三）提高教師的教學(xué)能力 ，拓寬教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域

隨著學(xué)分制改革的日益深化，培養(yǎng)具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的重中之重。從保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師的職業(yè)技能提出更高的要求，因此，加強(qiáng)青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高教師的適應(yīng)性、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面，并且對(duì)于一些青年教師來(lái)講，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前最為缺乏的能力，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷向一些經(jīng)驗(yàn)更為豐富的前輩進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前準(zhǔn)備教學(xué)所用課件，增強(qiáng)教師的實(shí)際動(dòng)手能力，盡快加入學(xué)校專業(yè)科研隊(duì)伍，提高科研水平。此外，學(xué)?？筛鶕?jù)自身教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┱撸瑢?duì)教師的教學(xué)管理以及教學(xué)手段進(jìn)行培訓(xùn)，是高校教師的教學(xué)能力和學(xué)分制順應(yīng)時(shí)代潮流，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。

（四）增加教學(xué)資源，確保學(xué)分制的實(shí)施

豐富的教學(xué)資源是學(xué)分制得以全面實(shí)施的硬件保障，學(xué)校需要不斷加大對(duì)教學(xué)資源的投入，加快教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)，雖然國(guó)家對(duì)高等院校的投入經(jīng)費(fèi)略顯不足，但是學(xué)校可以通過(guò)社會(huì)上的一些有利資源來(lái)填補(bǔ)學(xué)校在教育資源方面的確實(shí)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的合作，盡量爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)自主，深入貫徹落實(shí)國(guó)家在十三五規(guī)劃中提出的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合 ，高校服務(wù)地方”的精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的學(xué)年制相比，學(xué)分制是一種更加先進(jìn)的制度形式，將其引入醫(yī)學(xué)院校教學(xué)管理中，盡管能夠增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)能力，但是在實(shí)際開展過(guò)程中，仍然存在諸多制約性問(wèn)題，例如，缺乏最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源、缺乏健全完善的教學(xué)管理制度、教學(xué)水平有待提高等一系列問(wèn)題，需加快完善與改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)管理制度，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多專精型醫(yī)學(xué)人才。

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