交通高職院校思政課問題反饋式教學(xué)模式探究

孫業(yè)鳳

摘 要：本文在深入研究“問題反饋式教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富發(fā)展了這一模式。在全國上下全面貫徹落實(shí)高校思想政治教育工作會議精神的大背景下，遵循了思政教育的規(guī)律，學(xué)生成長成才的規(guī)律，教書育人的規(guī)律，提高了思政理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：問題反饋式；教學(xué)模式；交通高職院校

2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，為深入貫徹落實(shí)這一會議精神，教育部將2017定為“高校思想政治教學(xué)質(zhì)量年”，意在用好課堂教學(xué)這個主渠道，打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。對此，筆者圍繞思政課如何培養(yǎng)人的問題，圍繞“問題反饋式教學(xué)模式”進(jìn)行了有益的探索，按照建立問題體系，開展問題解析式教學(xué)，采集和組織解答學(xué)生問題，學(xué)生問題和教學(xué)內(nèi)容的對接[1]四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中抓住幾個關(guān)鍵因素：教師，教材，學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富發(fā)展了這一教學(xué)模式。

一、“教材為主，四點(diǎn)結(jié)合”建立問題體系

教育部統(tǒng)一規(guī)定的思政理論課教材，隨著各門課程的歷史沿革與發(fā)展，經(jīng)過了多次修訂與改版，比如現(xiàn)行2015年修訂版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）教材從2007年出版以來，進(jìn)行過多次修訂。針對該教材，盡管在使用過程中，也有不同的聲音，比如針對大專層次學(xué)生的可讀性問題等。但是總體而言，該課程及教材伴隨著黨的指導(dǎo)思想、黨的創(chuàng)新理論與時俱進(jìn)的歷史進(jìn)程而產(chǎn)生，演變與發(fā)展。對準(zhǔn)確的幫助大學(xué)生對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)同，對黨的大政方針的理解和認(rèn)同，具有任何其他資料都無法替代的作用和價值。黨的指導(dǎo)思想的每一次與時俱進(jìn)的發(fā)展，黨中央都提出“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”的“三進(jìn)”要求。因此，在教學(xué)體系建設(shè)中，要高度重視教材的價值和地位。對于高職院校學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，尤其要首先把教材弄懂弄透，把教材利用好。因此，問題反饋式教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)建立問題體系必須立足于教材內(nèi)容展開。

從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，中間需要一個轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)，而問題反饋式教學(xué)模式正是這個轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)。問題反饋式教學(xué)模式以問題作為主線展開。從不同的角度，問題可以分為不同的類型，有關(guān)于“是什么”的問題和“為什么”的問題甚而“如何”和“怎樣”的問題的區(qū)別，“為什么”的問題和“如何”的問題是真正區(qū)別于一般知識的問題。[2]而關(guān)于“為什么”和“如何”的問題，往往正是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。高中思想政治課程與大學(xué)《概論》課在許多內(nèi)容上具有連貫性，而高中的課程往往在“是什么”的問題上闡述的較多，而在關(guān)于一些理論的形成過程和“為什么”“如何”的問題方面明顯薄弱。比如關(guān)于基本經(jīng)濟(jì)制度問題，基本政治制度問題，和諧社會建設(shè)問題等等。由此決定了《概論》課的教學(xué)更應(yīng)該重視關(guān)于“為什么”和“如何”的問題。圍繞“為什么”和“如何”的問題，以教材為依據(jù)，弄清楚課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，抓的準(zhǔn)，抓得牢，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)把重點(diǎn)難點(diǎn)掌握理解。為此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，本人首先嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，在吃透教材的基礎(chǔ)上，配合各種教輔材料，按照“是什么”、“為什么”和“如何”的問題思路，對教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)。比如，《概論》第一章把關(guān)于“為什么要堅(jiān)持中國特色社會主義？”和“如何堅(jiān)持中國特色社會主義？”的問題作為課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。第七章把“為什么堅(jiān)持改革開放？（價值問題）”和“如何堅(jiān)持改革開放？（技術(shù)問題）”作為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

思想政治理論課要充分發(fā)揮思想政治工作的意識形態(tài)教育的功能，做好意識形態(tài)教育的宣傳教育工作，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)問題的模式，恰恰可以實(shí)現(xiàn)這一功能，不會偏離主軌道。同時，以“為什么”和“如何”的問題邏輯，來梳理和界定教材重點(diǎn)難點(diǎn)的思路和過程，對教師本人來說，也是一個不斷提高的過程，提高了老師駕馭課程內(nèi)容的能力，整合了課程內(nèi)容，提高了課程體系的系統(tǒng)性，避免了面面俱到，起到了事半功倍的課堂功效。

除了以教材為主，建立課程重點(diǎn)和難點(diǎn)問題以外，還要結(jié)合社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行問題體系的建立。課程重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的問題梳理以教師為主，那么社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的問題的梳理就以學(xué)生為主，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，把學(xué)生關(guān)注的問題作為教學(xué)的內(nèi)容之一，四點(diǎn)結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如在兩會召開期間，學(xué)生對某個社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注，可以作為課堂教學(xué)的內(nèi)容之一進(jìn)行討論，既讓學(xué)生了解了社會現(xiàn)實(shí)，也提高了學(xué)生的興趣和積極性。還比如，針對本院學(xué)生以“交通”為主的專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題進(jìn)行研討，象“工匠精神”，“勞模精神”等等。再比如，2017年5月20日，上海新交規(guī)出臺，圍繞新交規(guī)與學(xué)生展開討論，既讓學(xué)生了解了新規(guī)范，新知識，同時，從專業(yè)角度進(jìn)行探討，體現(xiàn)了交通學(xué)院的專業(yè)特色。

二、師生配合開展問題解析式教學(xué)

依據(jù)教材梳理出來的課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題，首先要以老師的解析為主，資料準(zhǔn)備充實(shí)，盡量解析的明確，清晰，讓學(xué)生真正明白，清楚。除此以外，還要通過多種方式，師生共同探討疑難問題的答案。比如，針對關(guān)于最高綱領(lǐng)的問題，在很多時候我們會提到共產(chǎn)主義社會的問題，許多學(xué)生會問共產(chǎn)主義社會到底是什么樣的社會？特征是什么？我們能不能實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會？還要多久？對于諸如此類的問題，除了老師給予學(xué)生一定的解答以外，還應(yīng)該鼓勵有興趣的學(xué)生通過讀原著，查資料的方式進(jìn)一步領(lǐng)悟問題的答案，在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，更加堅(jiān)定了共產(chǎn)主義的理想信念。

要遵循教書育人的規(guī)律，用好課堂教學(xué)這個主渠道，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的問題，平時上課的過程中，就以作業(yè)的形式，布置給學(xué)生，讓學(xué)生注意留意，學(xué)會思考。每個學(xué)期每位學(xué)生都要圍繞社會熱點(diǎn)問題或者自己關(guān)注點(diǎn)的問題完成一個任務(wù)，可以兩人一組或者三人一組，優(yōu)勢互補(bǔ)，制作PPT，到講臺上進(jìn)行展示，根據(jù)展示結(jié)果給予評分考核，作為平時考查成績的一部分，計(jì)入學(xué)生總成績。這樣的環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生對課堂的熱愛，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，加深了師生之間以及生生之間的認(rèn)識和了解。endprint

在課程思政，全方位育人模式的理念引導(dǎo)下，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)也走入課堂，為學(xué)生們解疑答惑，面對課程重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以及社會熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既能高屋建瓴，開闊了學(xué)生的視野，又能借此機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生之間的零距離接觸，對學(xué)生面臨的實(shí)際問題，能夠從學(xué)校發(fā)展的角度，給予學(xué)生實(shí)際性的高效率的幫助，在這一點(diǎn)上，彌補(bǔ)了思政老師的一些不足。另外，針對一些專題性的問題，可以聘請?jiān)擃I(lǐng)域有資深研究的專家到場給學(xué)生深入透徹的解答。讓學(xué)生能夠?qū)δ承ｎ}有更深入全面的了解與掌握。

多種角色多條途徑解答問題的方式，豐富了問題解析的層次，讓課堂收益達(dá)到了最大化。

三、多途徑采集解答學(xué)生問題

開放的課堂，鼓勵學(xué)生思考，碰撞思想的火花，創(chuàng)造了寬松的氛圍，共同探討提高，為教學(xué)相長提供了條件，激發(fā)了學(xué)生上課思考的熱情，學(xué)生對老師的講課也起到了一定的監(jiān)督。在問題反饋式教學(xué)模式的課堂上，鼓勵學(xué)生隨時提出問題，可以是課前，可以是課堂上，也可以是課后，可以通過微信，QQ，郵箱，也可以寫在紙上直接交給老師或者通過課代表轉(zhuǎn)交給老師，這樣的氛圍，激勵老師絲毫不敢懈怠，真正體現(xiàn)了教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水的理念。

同時，也體現(xiàn)了在當(dāng)前信息化時代，獲取知識的途徑日益便捷，日益多元化的時代背景下，老師要俯下身，向?qū)W生學(xué)習(xí)或者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的狀況。比如在本學(xué)期的課堂上，在講授第二章第一節(jié)“半殖民地半封建社會的形成”這個知識點(diǎn)的時候，有個同學(xué)主動站起來說：“老師，我高中是學(xué)文科的，我對歷史比較感興趣，這一段內(nèi)容我很熟悉”。她很大方的講了甲午中日戰(zhàn)爭，講了辛丑條約的簽訂，講到了1901年，辛丑條約的簽訂標(biāo)志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。還比如，有一次，我在課堂上講到“2015年全年，上海人均GDP歷史上第一次突破10萬元人民幣大關(guān)；2016年，隨著上海經(jīng)濟(jì)增速反超全國，人均GDP又突破了11萬元人民幣關(guān)口。同學(xué)們可以對照自己的家庭收入進(jìn)行比較?！碑?dāng)時有個學(xué)生就反駁道：“老師，家庭收入和人均GDP有直接可比性嗎，人均GDP ，人均可支配性收入，以及工資之間到底有什么區(qū)別嗎？”像這樣學(xué)生在課堂上隨時提出問題的例子舉不勝舉。由此可見，信息化社會學(xué)生獲取信息的途徑和方法的多元化，讓學(xué)生參與課堂的講解激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并與老師的講授互為補(bǔ)充，教學(xué)相長，使課堂達(dá)到了更佳的效果。

四、問題體系和教學(xué)內(nèi)容的對接

問題反饋式教學(xué)模式以一種開放的姿態(tài)面對課堂，以問題為核心和導(dǎo)向，集聚大家的智慧，讓課堂內(nèi)容更加的豐富多彩。通過對學(xué)生問題的匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題主要有以下幾個方面：1.對課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的疑問。比如：為什么說在當(dāng)代中國堅(jiān)持中國特色社會主義理論體系就是真正堅(jiān)持馬克思主義？社會主義國家比資本主義國家優(yōu)越，為什么資本主義國家遠(yuǎn)多于社會主義國家，而社會主義國家數(shù)目越來越少？人類最終會實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會嗎？2、結(jié)合自身實(shí)際和課程內(nèi)容提出問題。比如：作為正在學(xué)習(xí)這套理論體系的我們應(yīng)該如何深入探究和踐行此理論？職業(yè)教育與社會發(fā)展的關(guān)系？職業(yè)教育現(xiàn)狀及面臨的困難？我們現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)交通運(yùn)輸管理，到底是做什么的？畢業(yè)以后能與什么工作接軌？3、結(jié)合當(dāng)時社會熱點(diǎn)提出問題。比如：“AI”真的能取代人類嗎？“一帶一路”能帶給我們什么好處？

在上課過程中，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題以及社會現(xiàn)實(shí)問題，使其與課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了很好的對接。比如，關(guān)于于歡的案件，隨著案情的進(jìn)展，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)很好的對接。這一案件經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)高度的社會關(guān)注，民眾的輿論反響很大，認(rèn)為判決不公的呼聲很高。而此時，課程內(nèi)容正好進(jìn)行到第四章“正確認(rèn)識和處理社會主義社會矛盾的思想”這一框題，大量人民內(nèi)部矛盾逐步成為政治生活中居于主導(dǎo)地位的矛盾，人民內(nèi)部矛盾包括政府和人民群眾之間的矛盾，國家機(jī)關(guān)某些工作人員的官僚主義作風(fēng)同群眾之間的矛盾等。人民內(nèi)部矛盾是在人民根本利益一致基礎(chǔ)上的矛盾，是對抗性的矛盾。借此案例，結(jié)合課程知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論和辯論，并一起期待最后的結(jié)果。5月27日，備受關(guān)注的于歡故意傷害案二審在山東省高院公開開庭審理。在這個時間點(diǎn)上，課程內(nèi)容正好進(jìn)行到“全面依法治國”這一課題，通過與學(xué)生一起再次關(guān)注這起社會熱點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課程內(nèi)容的深入理解。對全面依法治國的總目標(biāo)及主要任務(wù)，建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家，保證公正司法，提高司法公信力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。結(jié)合這起案件，師生一起聆聽了法治前進(jìn)的足音，對法治建設(shè)有了更多的參與感，對公平正義，有了越來越多、越來越真切的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。還比如，在本學(xué)期熱播的電視劇“人民的名義”，可以與課程中最后一章最后一節(jié)全面從嚴(yán)治黨進(jìn)行對接。使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，社會熱點(diǎn)，課程重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

社會現(xiàn)實(shí)問題與教材內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的對接，讓學(xué)生真正體會到了理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，理論解釋現(xiàn)實(shí)的功能凸顯，加強(qiáng)了理論的說服力，增強(qiáng)了理論自信。同時，從方法論的角度說，讓學(xué)生學(xué)到了關(guān)注社會，思考問題的方法，養(yǎng)成了理性思考的習(xí)慣，以及學(xué)以致用，提高了解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

五、結(jié)語

2017年作為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，打贏這場攻堅(jiān)戰(zhàn)，在這一年中，組織專家深入各高校，走進(jìn)思政課堂，進(jìn)行聽課評課，做了系列的調(diào)查研究，針對思政課堂，提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，比如中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長郝立新在2017年5月30日發(fā)表在光明日報(bào)上面的文章“思政課程配方亟待改進(jìn)”中，提到要解決教材和教學(xué)內(nèi)容“配方”上存在的問題，必須從三個方面著手：一是要認(rèn)準(zhǔn)思政課及其教材與教學(xué)的定位和特點(diǎn)，避免片面追求思政課中理論的系統(tǒng)性，避免從概念到概念、從理論到理論的專業(yè)課內(nèi)容的編排模式。二是結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)，以實(shí)際問題和思想問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考重要理論問題與現(xiàn)實(shí)生活中的問題，以強(qiáng)化教材和教學(xué)內(nèi)容的問題導(dǎo)向性和方法論的啟發(fā)性[3]。本人作為交通高職學(xué)院的一線思政教師，回顧總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，力求做到了以上幾點(diǎn)，課程內(nèi)容堅(jiān)持四點(diǎn)結(jié)合，教學(xué)模式堅(jiān)持問題導(dǎo)向的反饋式教學(xué)模式，遵循了思政教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生成長成才的規(guī)律，教書育人的規(guī)律，有效的落實(shí)了全國高校思想政治教育工作的精神，提高了思政課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王天恩，問題反饋式思想政治理論課教學(xué)模式探索[J].思想理論教育，2012，1.

[3]郝立新.思政課程“配方”亟待改進(jìn)[N].光明日報(bào)，2017年5月30日.endprint