高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前景與阻力

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0019-01

歷史自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在歷史學(xué)習(xí)中，在教師指導(dǎo)下，有意識(shí)地通過(guò)多種途徑搜尋、轉(zhuǎn)換、組織資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并進(jìn)行決策和實(shí)踐的能力及過(guò)程。它擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的重任。

在高中歷史教學(xué)中，歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已引起大家的關(guān)注，筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的感悟認(rèn)為對(duì)高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有很好的發(fā)展前景，對(duì)教與學(xué)有很好的實(shí)踐意義；但也存在發(fā)展的阻力，需引起研究者的注意，并著手研究應(yīng)對(duì)方略。

一、發(fā)展前景

1.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期性

預(yù)期性是“思維態(tài)勢(shì)超前的表現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育中，預(yù)期性的教育和教學(xué)在于能引導(dǎo)學(xué)生為面向未來(lái)而學(xué)?！盵1]歷史學(xué)習(xí)的功能之一就是“以史為鑒”，審視過(guò)去，展望未來(lái)。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生有明確的目標(biāo)意識(shí)，主動(dòng)安排和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；能根據(jù)學(xué)習(xí)要求選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在繁雜的信息面前，能找到查詢的途徑，迅速捕捉信息，轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息加以使用；能對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，形成一定的自我調(diào)節(jié)能力，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是能主動(dòng)、獨(dú)立地搜尋資料，捕捉信息，分析、解決問(wèn)題形成個(gè)性的見(jiàn)解。因此，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，他們能把所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考，多角度認(rèn)識(shí)同一類事物，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)一類事物的整體認(rèn)識(shí)。還能探索新問(wèn)題，拓寬視野，這就是創(chuàng)新意識(shí)中的獨(dú)創(chuàng)性。

3.有利于構(gòu)建良好的合作交往的人際關(guān)系

專家認(rèn)為，“每個(gè)人時(shí)刻都處在交往關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之中。人只有在與他人的關(guān)系中，才能表現(xiàn)自己的存在，展示才能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。”[2]在歷史自主學(xué)習(xí)中，很多任務(wù)需要學(xué)習(xí)者個(gè)體和群體相互協(xié)作、共同完成，這使他們學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，樹立合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，形成良好的人際網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活很有益。

4.有利于教師和學(xué)習(xí)者形成新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀

在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂中教師單一評(píng)價(jià)模式被打破，嘗試多元評(píng)價(jià)，有利于教師和學(xué)習(xí)者形成新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)教與學(xué)的和諧。多元性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化?！氨仨毧紤]到學(xué)生多方面的學(xué)業(yè)成就，包括興趣、情感價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)技能和潛能。還要考查學(xué)生的反思能力、想象能力和創(chuàng)造力等”。[3]（2）評(píng)價(jià)手段的多元化?？梢越柚趯W(xué)生的各種開(kāi)放性作業(yè)、作業(yè)的匯報(bào)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)應(yīng)有學(xué)生、教師、同伴、家長(zhǎng)的共同參與，這有利于實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)集體中形成和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。比如在進(jìn)行《蘇俄社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》教學(xué)時(shí)可做以下嘗試。

《蘇俄社會(huì)主義建設(shè)道路的探索》評(píng)價(jià)與反思

二、發(fā)展阻力及應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)習(xí)者個(gè)體意志控制力薄弱，能力的發(fā)展具有不穩(wěn)定性

在實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生能夠制定計(jì)劃。但計(jì)劃目標(biāo)模糊而不具體，更困難的是學(xué)生在最初幾天能制定并實(shí)施，隨后出現(xiàn)反彈：意志控制力弱的學(xué)生顯現(xiàn)出放棄行為，稍強(qiáng)一些的學(xué)生在教師的提醒下努力堅(jiān)持。這一過(guò)程的確體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自己的事情，更需要教師在實(shí)驗(yàn)之初投入時(shí)間和精力，一方面鼓勵(lì)學(xué)生，一方面要不斷提醒、監(jiān)督學(xué)生行為，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善計(jì)劃和評(píng)價(jià)。

2.教師作為主要指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展程度具有不可預(yù)見(jiàn)性

在高中歷史學(xué)習(xí)中，教師地位發(fā)生了很大的變化，開(kāi)始以課堂的指導(dǎo)者、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)提升教師自身的自主研究能力。但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不穩(wěn)定的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)固定的程式去衡量和把握；教師面對(duì)的對(duì)象個(gè)性多樣，能力發(fā)展程度、速度都是不可預(yù)見(jiàn)的，能力發(fā)展的效果是否真能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展更是不可預(yù)見(jiàn)，因此這對(duì)于同樣處在研究與探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的教師而言，難度很大。筆者認(rèn)為目前對(duì)策只能要求教師投入更多的精力補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)，用更多的手段搜集相關(guān)調(diào)查、訪談、觀察等信息，不斷調(diào)整實(shí)施策略，以學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、能獨(dú)立思索解決問(wèn)題作為標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.過(guò)于看好自主學(xué)習(xí)，易流于形式

自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程對(duì)學(xué)生和教師都具有挑戰(zhàn)性，同樣它也能給學(xué)生、教師帶來(lái)巨大的成就體驗(yàn)，因此在實(shí)施過(guò)程中有可能因過(guò)于看好而流于形式。因此在課堂實(shí)施階段應(yīng)注意：（1）學(xué)生不僅可以展示學(xué)案，更可以顯現(xiàn)出個(gè)人的素質(zhì)?？梢哉故緜€(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，環(huán)境的掌控能力，信息的處理能力以及思維的廣度與深度等。但切忌將這一過(guò)程過(guò)于渲染，忽略了學(xué)習(xí)主題，使其走向一個(gè)表演活動(dòng)的終端。（2）注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)無(wú)論是在課堂還是在課外，都在培養(yǎng)一種特定的思維，并為學(xué)習(xí)者進(jìn)入社會(huì)，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)提供能力。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值意識(shí)，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。（4）在這一過(guò)程中，學(xué)生擺在了“中心”的位置，但不是教師可以放任不管，教師要站在更高的角度把握課堂，同時(shí)注意從學(xué)生身上教有所長(zhǎng)，及時(shí)更新理念與教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師、學(xué)生都會(huì)遇到困惑或退卻；同時(shí)也需要投入大量的時(shí)間、精力進(jìn)行長(zhǎng)期細(xì)致、深入地研究調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整策略。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏主編.學(xué)習(xí)方式選擇.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002，10：19-20.

[2]周宏主編.學(xué)習(xí)方式選擇.北京：中央民族大學(xué)出版社，2002，10：21.

[3]蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià).上海：上海教育出版社，2006，2：10-11.

作者簡(jiǎn)介：王潤(rùn)萍，中學(xué)高級(jí)教師，北師大教育碩士。endprint