基于混合學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究

陳智勇

摘要：本文分析了混合學(xué)習(xí)的基本理論，以《外科學(xué)》課程為例，對(duì)醫(yī)學(xué)院校課程開(kāi)展混合學(xué)習(xí)教學(xué)的兩種模式進(jìn)行了探索性試驗(yàn)。探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程，并對(duì)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的效果與存在問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）已參透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)字化學(xué)習(xí)具有跨時(shí)空、大信息量、交互化和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。但數(shù)字化學(xué)習(xí)也有許多不盡人意的地方，如不適合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能、情感類(lèi)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)性、技術(shù)應(yīng)用局限性等問(wèn)題也限制了數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)固然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)榻虒W(xué)模式等原因，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)能力，而這些能力是我們處于信息社會(huì)急需的。因此，如何較好地使傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，就成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的一個(gè)需要深入研究的課題。

混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)與在線（Online）學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，它將起著重要的補(bǔ)充作用，也勢(shì)必會(huì)為教育改革帶來(lái)新的契機(jī)。但是據(jù)研究表明，當(dāng)前大家大都還處于使用新技術(shù)于教學(xué)中，而尚未關(guān)注到如何在教學(xué)中用好這些新技術(shù)的階段，為了用新技術(shù)而用技術(shù)。

醫(yī)學(xué)作為一門(mén)生命學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，這將顯著增加學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的難度。本論文研究的主要目的是提出一種基于混合學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，幫助廣大醫(yī)學(xué)院校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去解決傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的一些問(wèn)題，看到技術(shù)的真正價(jià)值，懂得真正為了學(xué)習(xí)和教學(xué)所需而使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，而不是為了用新技術(shù)而用技術(shù)?；旌蠈W(xué)習(xí)不是多種學(xué)習(xí)方式效果的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)地互相融合，起到1+1>2的效果，混合學(xué)習(xí)是發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)的“化合”學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“混合物”。

二、基于混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)有多種的設(shè)計(jì)模式，本論文所研究的混合學(xué)習(xí)指采用課本教材與網(wǎng)絡(luò)資源相混合、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，也就是C- learning+ E- learning（課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的混合教學(xué)模式。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目的、學(xué)生特征分析、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程與課后反思評(píng)價(jià)等階段。結(jié)合理論分析與多次實(shí)踐研究表明，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式一般包括了前期分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課后評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)具體流程如圖1所示。

我們按照以上環(huán)節(jié)，以《外科學(xué)》作為實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)某醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)本科兩個(gè)班的學(xué)生共60人進(jìn)行了兩種模式的實(shí)驗(yàn)。

1.基于案例的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于案例的混合學(xué)習(xí)模式是以某個(gè)典型案例為中心來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)者以小組合作的方式對(duì)案例進(jìn)行分析，在網(wǎng)上尋找資料，最后通過(guò)小組協(xié)作形成問(wèn)題的解決方案。基于案例的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程以案例作為主線，強(qiáng)調(diào)以分析案例為主要目的，在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的提出、解決策略、解決方案和問(wèn)題解決的成果與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)非常重要。

研究目標(biāo)：探索和構(gòu)建基于案例的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和操作流程，并分析該流程的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師提出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)案例，講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，提出案例的相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生就學(xué)習(xí)成果交流，并總結(jié)案例，后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與反思。

觀察：基于案例的混合學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)節(jié)和操作流程，特別關(guān)注師生互動(dòng)的情況。

反思：在基于專(zhuān)題的混合學(xué)習(xí)行動(dòng)研究，對(duì)時(shí)間分配基本解決，但由于采用了一種新的教學(xué)模式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知道如何從知識(shí)點(diǎn)的角度提出與案例相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的深度不夠。

策略：教師對(duì)案例進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)研討。

2.基于專(zhuān)題的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于專(zhuān)題的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是教師讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為中心的項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，知識(shí)獲得主要途徑是以學(xué)生為解決某種驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行合作設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)為主要內(nèi)容，最終形成某種有形的人工制品或產(chǎn)品。適合學(xué)習(xí)與專(zhuān)題相關(guān)的知識(shí)或項(xiàng)目實(shí)踐技能等。

研究目標(biāo)：構(gòu)建基于專(zhuān)題的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和操作流程，并分析該流程的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)提出專(zhuān)題，學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行專(zhuān)題研討會(huì)議，確定專(zhuān)題學(xué)習(xí)步驟，發(fā)布專(zhuān)題文檔，匯報(bào)實(shí)施過(guò)程，同伴評(píng)價(jià)，師生交流，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與反思。

觀察：基于專(zhuān)題的混合學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)節(jié)和操作流程，觀察教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思：（1）因?yàn)樯婕暗絻煞N教學(xué)環(huán)境，且這兩種教學(xué)環(huán)境混合程度太緊密，時(shí)間難于控制；（2）因?qū)W習(xí)方式較新鮮，學(xué)習(xí)者的積極性很高，但由于需要很強(qiáng)的自主性，有些學(xué)習(xí)者態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程較迷茫。

策略：明確課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，增加課程公告，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

三、研究結(jié)論

本文以 《外科學(xué)》課程實(shí)施混合學(xué)習(xí)為案例，對(duì)高校課程開(kāi)展混合學(xué)習(xí)教學(xué)的兩種模式進(jìn)行了探索性試驗(yàn)。課程試驗(yàn)結(jié)果表明，面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是可行的，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用，課程的教學(xué)效果是良好的。

但由于師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的心理、學(xué)習(xí)技能準(zhǔn)備不夠。如教師設(shè)計(jì)問(wèn)題與解答問(wèn)題的水平有待提高；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，部分自我控制能力較差的學(xué)生，容易被網(wǎng)絡(luò)上的其他內(nèi)容所吸引，造成注意力不集中以至無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，還需日后對(duì)其積極探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Donald Clark. Epic White Paper： Blended Learning[M]. UK：Epic Group plc，2003.

[2]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式〔J〕.電化教育研究，2004，（7）：1- 6.

基金項(xiàng)目：廣東醫(yī)學(xué)院校級(jí)科研課題———基于混合學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究endprint