PBL教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

鄧智慧

摘 要：目的 探討PBL教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。方法 本文以2013級護(hù)理159、160班作為本次教學(xué)探討中的對照班級，161以及162班作為本次探討的實(shí)驗(yàn)班級，其中，對照班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班級采用的是PBL教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科的授課，在進(jìn)行一段時間的教學(xué)后，比較4個班級2個組別的教學(xué)效果。結(jié)果 事實(shí)證明，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生，無論是理論考核成績，還是綜合實(shí)際的操作能力，都要比對照組的學(xué)生強(qiáng)很多。結(jié)論 PBL的教學(xué)效果也要強(qiáng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；教學(xué)效果；外科護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R-4

前 言：

在上世紀(jì)90年代初期的時候，美國已經(jīng)有70%的醫(yī)學(xué)院開展不同程度的PBL教學(xué)模式，該種教學(xué)方法已經(jīng)獲得了大多數(shù)專家、學(xué)者的認(rèn)可，并在國際上獲得了廣泛的應(yīng)用[1]。

1. 研究對象及方法

1.1 研究對象

本次的教學(xué)對象是2013級護(hù)理班159班43人、160班45人、161班47人以及162班41人，為了能夠更好的了解PBL教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中優(yōu)缺點(diǎn)，因此，將2013級護(hù)理班的159和160班作為本次教學(xué)研究當(dāng)中的對照班級，另外2個護(hù)理班作為此次教學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)班級。在此次的教學(xué)研究中，無論是實(shí)驗(yàn)班，還是對照班級，兩者所用的教材以及教學(xué)的時間都是相同的。

1.2 研究方法

1.2.1對照班組

由于對照班組采用的是傳統(tǒng)的授課方式，即在課堂知識的授課過程中，是以教師為主，以板書、多媒體、掛圖等方式輔助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，因此，在此次的教學(xué)探究中，將不再對此種方法進(jìn)行詳細(xì)的敘述。

1.2.2實(shí)驗(yàn)班組

（1）建立學(xué)習(xí)小組

將兩個班級的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)的小組，每個小組中的最佳人員為6～7人，然后在每個學(xué)習(xí)小組中選出一個學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)、組織能力高、責(zé)任心強(qiáng)并且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為本組學(xué)習(xí)小組的組長，其主要的工作就是對小組內(nèi)的討論課題以及討論情況進(jìn)行如實(shí)的記錄，并對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（2）設(shè)計以及發(fā)放問題

教師依據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將典型的1～3個病案對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并對每個案例中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)畫出，要求學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備以及相關(guān)的課堂準(zhǔn)備。例如，在對學(xué)生教授“門靜脈高壓癥病人的護(hù)理”這一章節(jié)時，首先提供給學(xué)生一個病案的實(shí)例，然后針對這個病案提出5～7個問題，如：患者的診斷方式以及診斷的依據(jù)是什么？常見的手術(shù)方式有幾種以及術(shù)后的并發(fā)癥有哪些等等。

（3）學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作

學(xué)生在拿到教師發(fā)放的案例以及問題后，要結(jié)合將要學(xué)習(xí)的教材、圖書的查閱、臨床護(hù)士的詢問以及網(wǎng)絡(luò)資料的查找對此類病例的詳細(xì)情況進(jìn)行搜集，然后在根據(jù)搜集到的資料進(jìn)行思考，提出資料整理中的問題以及疑點(diǎn)，最后，以小組為單位對這些問題以及疑點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，然后在對教師所提出的問題進(jìn)行嘗試性的解答，最終推薦出1～2個人作為小組的發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。

（4）教學(xué)過程

PBL教學(xué)法的教學(xué)過程主要分為 七個部分，第一，正式上課的15分鐘，由學(xué)生根據(jù)教師所布置的案例講解出幾個相似的案例，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本次教學(xué)的主題；第二，針對學(xué)生所提出的問題，教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，用時大概5分鐘；第三，小組對成員所提出的問題以及教師所布置的問題進(jìn)行討論，用時10分鐘；第四，針對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)并提出的問題，有學(xué)生進(jìn)行回答，時間10分鐘，由教師進(jìn)行總結(jié)，用時10分鐘。

2. 教學(xué)評估

2.1教學(xué)考核

教學(xué)內(nèi)容的考核主要是以填空、選擇、問答題等理論考試成績?yōu)橹?，對照班組和實(shí)驗(yàn)班組的考試內(nèi)容以題型完全相同，考試成績有優(yōu)：85分以上；良：75～84分；及：60～74分；差：60分以下四個等級，詳細(xì)的成績對比情況如表2-1所示。

卡方值的計算公式一般可以表示為 ，式中 表示實(shí)際的數(shù)值， 表示假設(shè)的數(shù)值，∑表示加總符號。

2.2 教學(xué)支持度調(diào)查

通過表2-2可知，PBL教學(xué)法贊成的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于支持傳統(tǒng)教學(xué)方式的人數(shù)。

3. 討 論：

3.1 PBL教學(xué)法的優(yōu)越性

PBL教學(xué)法是一種符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，特別在提高學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用方面均有明顯的優(yōu)勢。

3.2 PBL教學(xué)法的局限性

教學(xué)耗費(fèi)時間較多，對其他課的學(xué)習(xí)造成一定影響。已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，缺乏必要的心理和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，故自律性較差的學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；對教師的要求更高[2]。

3.3 PBL教學(xué)法的體會

PBL教學(xué)法的內(nèi)核是圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提出的問題，教師應(yīng)認(rèn)真研究，精心設(shè)計，確保問題和教學(xué)目標(biāo)一致，確保引出相關(guān)的概念和原理，確保問題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)自學(xué)和討論，師生的密切配合是PBL教學(xué)成功的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗，仝春蘭，張彬彬，魏其珍，李明麗，孟志新，王超.PBL教學(xué)法和循證護(hù)理理念在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，07：94—95.

[2]張培華，程琳，齊靜.PBL教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，19：89—90.endprint