改進教學方法 培養(yǎng)創(chuàng)新技能

羅天祥

提要：培養(yǎng)“創(chuàng)造性”、“開拓性”人才成為當今世界教育追求的首要目標?！耙蕴岣邍竦乃刭|為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！笔俏覈趯逃ぷ髅媾R的挑戰(zhàn)的深入分析基礎上得出的科學結論。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師更新教育觀念是前提；改進教學方法是核心；有效的課堂評價是機制。

關鍵詞：創(chuàng)新精神 更新觀念 改進教法

中圖分類號：G622.4

正文：

經過多年的教學實踐，我深深地體會到教學中以創(chuàng)造思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧。

一、變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發(fā)現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說，對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

二、創(chuàng)設良好的學習情景 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學中要優(yōu)化課堂教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設一個比較適宜的學習環(huán)境，竭力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅，領略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，因為"興趣是學習中的最好老師"，只有學生對教師所教內容有著強烈的探索欲望和知識及規(guī)律的擁有欲，并將所學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新學習的潛在能力，也才可能產生創(chuàng)新的欲望。培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。

三、變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發(fā)現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創(chuàng)新技能是十分有益的。中科院王梓坤院士說，對于科學家的發(fā)明創(chuàng)造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規(guī)律的過程設計成對這些問題的“再發(fā)現”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養(yǎng)學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。

四、 鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。

美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

五、 擴大學生信息吸納量，激發(fā)學生產生新思想。

戈登·德萊頓說，“一個新的想法是老要素的新組合”。“最杰出的創(chuàng)意者總是專心于新的組合”。由此可見，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的“單科”思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調動教師和學生的積極性。利用現有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的學習活動，才能收到較好的效果。endprint