英國(guó)現(xiàn)行國(guó)家課程小學(xué)母語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容評(píng)析

劉亞

[摘 要]2013年9月，英國(guó)出臺(tái)了新一輪的課程改革綱要，包括對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門(mén)核心課程，以及藝術(shù)與設(shè)計(jì)、公民教育、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)與科技、外語(yǔ)、地理、歷史、音樂(lè)和健康教育基本課程的標(biāo)準(zhǔn)修訂。我國(guó)正值新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)踐的反思與推進(jìn)階段，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可供我國(guó)借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]《國(guó)家課程·英語(yǔ)》；Key stage 1-Key stage 2；閱讀標(biāo)準(zhǔn)；啟示

【分類(lèi)號(hào)】G623.2

一、 英國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)語(yǔ)文課程編制和教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是研究一個(gè)國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)的切入口。 2013年9月，英國(guó)頒布了新的“國(guó)家課程” （以下簡(jiǎn)稱(chēng)：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)），其中包括對(duì)三門(mén)核心課程母語(yǔ)（英語(yǔ)）、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，還包括對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)和科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)、音樂(lè)以及生理健康基礎(chǔ)學(xué)科總體上的學(xué)習(xí)要求。英國(guó)現(xiàn)行國(guó)家母語(yǔ)課程從口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作三大方面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類(lèi)描述，其中口語(yǔ)表達(dá)包括學(xué)生的聽(tīng)力和語(yǔ)言交際。母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言與文學(xué)能力提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文以“國(guó)家課程·英語(yǔ)” Key Stage1和Key Stage2（相當(dāng)于我國(guó)小學(xué)階段）中的閱讀標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，概括和分析標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)小學(xué)母語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思。

（一）英國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程閱讀標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)

英國(guó)母語(yǔ)課程清晰闡述了每一學(xué)段學(xué)生在閱讀方面所必須達(dá)到的最低要求，在對(duì)學(xué)生的目標(biāo)當(dāng)中，同時(shí)也為教師提供了指導(dǎo)性建議。從閱讀標(biāo)準(zhǔn)的整體內(nèi)容上看，英國(guó)從字詞閱讀和文本理解兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了規(guī)范要求（表1）。

（二） 不同學(xué)段閱讀目標(biāo)及表現(xiàn)

英國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課標(biāo)中將小學(xué)階段分為Key Stage1和 Key Stage2兩個(gè)階段。每一個(gè)階段都從階段閱讀總目標(biāo)、字詞閱讀、文本內(nèi)容理解以及教學(xué)建議四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.不同學(xué)段閱讀總目標(biāo) 。（具體目標(biāo)見(jiàn)表2）

2. 字詞閱讀目標(biāo)

在字詞閱讀部分，詳細(xì)的說(shuō)明了學(xué)生所應(yīng)掌握的有關(guān)字音、字形等基本語(yǔ)言知識(shí)。在Key Stage1階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)字詞，并且能夠通過(guò)“形音對(duì)照表”準(zhǔn)確讀出未知單詞的混合音。同時(shí)，字詞閱讀部分還具體闡述對(duì)詞匯的要求。在低年段要求學(xué)生能夠閱讀縮字母，到了高年段，學(xué)生在字詞閱讀上應(yīng)有一個(gè)提升。因此要求學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)自動(dòng)、準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音。學(xué)生要能夠運(yùn)用不斷學(xué)到的詞根、前綴和后綴閱讀和理解新的詞匯，并且要能注意特殊詞匯的字母間讀音與拼寫(xiě)的對(duì)應(yīng)。

3. 文本理解目標(biāo)

在文本內(nèi)容上，要求低年段的學(xué)生熟悉重要的故事、童話(huà)小說(shuō)以及傳統(tǒng)寓言，要知道非虛構(gòu)小說(shuō)的不同建構(gòu)方式，能夠察覺(jué)有寓言意義的短語(yǔ)，能夠認(rèn)知故事以及是各種反復(fù)出現(xiàn)的文學(xué)語(yǔ)言。到了高年段，則對(duì)學(xué)生有更進(jìn)一步的要求。在文本理解上，閱讀標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀興趣和動(dòng)機(jī)的建立還對(duì)學(xué)生如何掌握閱讀技能提供了詳細(xì)方法，要求學(xué)生在注意文章信息之間的聯(lián)系的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在他們聽(tīng)到或讀到的與個(gè)人經(jīng)歷之間建立聯(lián)系。

4. 不同階段閱讀教學(xué)建議

在英國(guó)《國(guó)家課程·英語(yǔ)》標(biāo)準(zhǔn)中，最大的特點(diǎn)之一即在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容下為教師提供了相應(yīng)的具體教學(xué)建議。對(duì)教師的教學(xué)建議根據(jù)學(xué)生所應(yīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行編制，為教師的教學(xué)方式和內(nèi)容指明了方向。在低年段字詞閱讀教學(xué)中，要求教師要確保學(xué)生能夠通過(guò)“形音對(duì)照表”、前綴和后綴學(xué)習(xí)生詞進(jìn)而能夠閱讀文章。在高年段，通過(guò)閱讀文章，教師要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的詞匯拓展上在文本理解上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去注意生詞，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和討論中了解文章的意思，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在高年段進(jìn)行發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生分析人物性格、主題設(shè)置的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用技能去討論閱讀中的隱喻、比喻、明喻、類(lèi)比等表現(xiàn)手法。

二、 英國(guó)小學(xué)母語(yǔ)課程閱讀標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1. 明確閱讀目的，注重學(xué)生知識(shí)與能力的共同發(fā)展

英國(guó)母語(yǔ)課程在閱讀標(biāo)準(zhǔn)的中目標(biāo)中即明確指出要發(fā)展學(xué)生在字詞閱讀和文本理解兩方面的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生要掌握字音、字形、單詞的解碼以及篇章基本信息的獲取和再輸出。除了對(duì)書(shū)面知識(shí)的獲取，課標(biāo)中還要求學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，與生活進(jìn)行有意義的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)文本的理解，聯(lián)系生活對(duì)文本進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)。在學(xué)習(xí)方法上，要求學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要能夠通過(guò)鞏固和加深對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到能夠獨(dú)立認(rèn)知新知識(shí)的水平。在文本理解上，課標(biāo)中運(yùn)用了很多動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式，例如“傾聽(tīng)和討論”、“覺(jué)察”、“認(rèn)知”、“欣賞”“推薦”、“對(duì)比書(shū)籍”、“提出疑問(wèn)”、“評(píng)估和區(qū)分”“提供證明”。通過(guò)這些詞匯，我們能看出閱讀標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中完全掌握內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生要能夠通過(guò)討論、提問(wèn)和細(xì)節(jié)描述等方式來(lái)分析語(yǔ)言、佐證自己的觀點(diǎn)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中自主建構(gòu)了認(rèn)知方式。課標(biāo)中也明確規(guī)定了學(xué)生在不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到什么樣的水平以及該水平下的表現(xiàn)，并且學(xué)段間的能力是層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的。

2. 明確閱讀教學(xué)方法，為教師教學(xué)提供輔助性指導(dǎo)

課標(biāo)中不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了要求，還對(duì)教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)和建議。英國(guó)在閱讀教學(xué)中，將文本內(nèi)容作為教學(xué)的輔助工具，而將“教策略”作為核心目標(biāo)。教師的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教師的教學(xué)是為了輔助學(xué)生能夠更好的完成應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。例如，課標(biāo)中闡述到“教師要與學(xué)生進(jìn)行有效討論，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展自我評(píng)估的能力”；“學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音閱讀時(shí)，應(yīng)有機(jī)會(huì)選擇自己想要閱讀的書(shū)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書(shū)目和如何閱讀書(shū)”。由此看出，教師要以“輔助者”的角色讓學(xué)生自主獲得學(xué)習(xí)方法從而收獲知識(shí)。教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生如何閱讀以及閱讀的策略，這樣學(xué)生就可以將已學(xué)到的內(nèi)容內(nèi)化，運(yùn)用到今后各個(gè)學(xué)科以及生活當(dāng)中，為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3. 明確閱讀內(nèi)容，重視文學(xué)作品與文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)

作為視文化遺產(chǎn)為珍寶和十分崇尚傳統(tǒng)的國(guó)家，英國(guó)傳統(tǒng)文化教育歷來(lái)在中小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，教育的目標(biāo)之一就是使文化得到有效的復(fù)制、保護(hù)、傳承、創(chuàng)新或更新。同時(shí)，英國(guó)還通過(guò)傳統(tǒng)文化教育促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化和身體方面的發(fā)展。 課標(biāo)中對(duì)文學(xué)性作品的學(xué)習(xí)，不是停留在簡(jiǎn)單的背誦和讀內(nèi)容上，而是充分體現(xiàn)在讓學(xué)生利用豐富的文化遺產(chǎn)資源，以多種多樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)文學(xué)作品的感知。通過(guò)眼看、耳聽(tīng)和身體表現(xiàn)的全感官參與，能讓學(xué)生真正理解內(nèi)容、體悟人物的感情。對(duì)文化的傳承體現(xiàn)在文學(xué)作品的選取。學(xué)生要廣泛閱讀故事、神話(huà)、童話(huà)、詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)以及傳統(tǒng)經(jīng)典故事，低年段學(xué)生不僅能夠復(fù)述并且還能夠分析其中人物的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀的材料越復(fù)雜，保留在記憶里的結(jié)論、概括、規(guī)則就會(huì)越多，學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力背景就會(huì)越廣闊，這樣也有利于新材料的記憶和理解，因而這種閱讀可以成為給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供智力背景的閱讀。 英國(guó)閱讀課程中不同體裁的閱讀材料不僅廣泛的宣傳了本國(guó)的文化，也為學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展開(kāi)辟了多種道路。

三、 對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中閱讀標(biāo)準(zhǔn)的啟示

1. 閱讀內(nèi)容與方法相結(jié)合，建構(gòu)明晰的語(yǔ)文閱讀體系

我國(guó)2011年頒布的課標(biāo)中，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行劃分，但在具體閱讀內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒(méi)清晰的說(shuō)明，學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的水平也沒(méi)有清楚的界定，學(xué)生操作性不強(qiáng)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易把握。英國(guó)課標(biāo)將閱讀目的、閱讀材料和途徑三者緊密結(jié)合，使得閱讀教學(xué)體系很牢固。英國(guó)課標(biāo)中明確的閱讀目的決定了閱讀內(nèi)容和材料，教師在目標(biāo)的指引下才能挑選合適的閱讀內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型文本的學(xué)習(xí)，了解不同文本的表現(xiàn)方式，對(duì)課外自己進(jìn)行獨(dú)立閱讀有很大幫助。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生每天所接觸的信息量不斷增大，信息的來(lái)源也很能廣泛，學(xué)生的閱讀材料也不再僅局限在書(shū)本或印刷類(lèi)的文本上

2. 為教師教學(xué)表明方向和指導(dǎo)性建議

中英兩國(guó)基于不同國(guó)情，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路也不同。我國(guó)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面提出目標(biāo)要求，在閱讀中將這些標(biāo)準(zhǔn)混合在了一起進(jìn)行討論。在闡述學(xué)習(xí)方法時(shí)，也是在宏觀上、原則上進(jìn)行說(shuō)明。英國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了知識(shí)、技能與理解力的目標(biāo)，并具體列舉了為了讓學(xué)生掌握這些知識(shí)、技能和理解力所應(yīng)該學(xué)習(xí)的范圍。同時(shí)在對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容上，也是針對(duì)這兩個(gè)維度進(jìn)行了操作性建議。以這種方式能讓學(xué)生便于達(dá)到所要掌握的知識(shí)、技能和理解力，操作性較強(qiáng)。

3. 真正將我國(guó)傳統(tǒng)文化滲透在閱讀教材和閱讀教學(xué)中

中國(guó)教育作為對(duì)整個(gè)中華民族子孫后代進(jìn)行的語(yǔ)言文化教育，涉及中華民族的情感狀態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格、生活習(xí)俗、文化習(xí)慣、審美情趣、人生信仰、民族追求以及經(jīng)由漫長(zhǎng)的歷史積淀而形成的行為方式、思維品質(zhì)和心理特征等內(nèi)容，這與中華文化的內(nèi)容既是相同的、又是相同的。 傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美能力等方面有積極的作用， 教師應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)，讓學(xué)生能夠受到良好的教育和熏陶，形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立民族自信心和自豪感。

四、總結(jié)

英國(guó)“國(guó)家課程”母語(yǔ)課程閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，國(guó)家課程對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾明確了對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及未來(lái)的期望。詳細(xì)的教學(xué)建議和衡量?jī)?nèi)容為檢測(cè)學(xué)生間的差異提供了公平、公正的標(biāo)尺。同時(shí)，能力與知識(shí)的統(tǒng)一性和連續(xù)性，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，更是闡述了一套清晰的語(yǔ)文知識(shí)體系。由此看出，英國(guó)“國(guó)家課程”為社會(huì)公眾監(jiān)督教育的進(jìn)步提供了一個(gè)公開(kāi)的平臺(tái)，也加大了社會(huì)公眾對(duì)教育的認(rèn)知和信心。

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