淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

張淑云

摘要：隨著課程改革的開展以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成新型的教學(xué)方式。分層異步教學(xué)就是其中之一。分層異步教學(xué)法能夠從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解。其根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)，這種新型教學(xué)手段，能夠有效地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并提高他們的數(shù)學(xué)成績，本文就分層教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)及開展過程進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G623.5

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對于初接觸這門課程的學(xué)生來說，能否學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，直接關(guān)系到以后對于更高難度的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及成績的提高。分層異步教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段。其主要針對學(xué)生之間的基礎(chǔ)和能力存在的差異，將學(xué)生分為不同程度，并為其設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。能夠使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績上都能得到相應(yīng)的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)分層異步法的教學(xué)，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，把同等程度的學(xué)生組成一個(gè)小組，教師針對每個(gè)小組的特征為其制定符合其程度水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員之間共同分析討論，從而解決數(shù)學(xué)問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，對全部學(xué)生都能做到因材施教。還可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織相應(yīng)的興趣小組，讓相同興趣的同學(xué)能進(jìn)行向互之間的溝通和交流，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

分層異步教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和局限性，能夠讓教師全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的成績，縮小學(xué)生之間的整體差距，讓學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的開展過程

（一）劃分學(xué)生小組

在進(jìn)行分層異步教學(xué)之前，教師要通過各種途徑充分的了解每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)及差異，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成績基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行分組，把程度相同的學(xué)生分為一組，并為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)[2]。

（二）目標(biāo)的選擇和設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)的選擇和制定不能進(jìn)一步加大各個(gè)層次之間的差距，其目的是為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在一定基礎(chǔ)上完成制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有以下兩種方法：一種是對不同水平x小組的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，另一種是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)高層次組學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)其完成的程度以及層次較低小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過高或者過低的目標(biāo)都達(dá)不到預(yù)期的效果，根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定具有可行性的目標(biāo)，在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。分層異步教學(xué)的初期，教師應(yīng)當(dāng)全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定做好準(zhǔn)備，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心。

（三）分層提出問題

在進(jìn)行分層異步教學(xué)的過程中，教師對于問題的設(shè)計(jì)要明確，對提問的對象要具有針對性[4]。做到由淺入深，循序漸進(jìn)，先從簡單的問題開始，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并為今后的問題做鋪墊，逐步增大問題難度，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，根據(jù)能力較強(qiáng)的小組對于問題的解答程度，適當(dāng)?shù)暮喕槍λ捷^低的的小組的問題，并對其解題過程進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)

在進(jìn)行分層異步教學(xué)時(shí)，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和速度存在著一定的差異，高層次小組的學(xué)生可能會很快的完成問題的解答，而層次較低的小組的學(xué)生可能對于解答問題感到困難，覺得無從下手。這就需要教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)候要有針對性，多重視程度較低小組的學(xué)生的解題過程，對其進(jìn)行指導(dǎo)以及錯(cuò)誤的糾正。同時(shí)，可安排高層次小組的學(xué)生之間互相進(jìn)行習(xí)題的檢驗(yàn)，并完成一些拓展提高的問題[5]。

（五）分層練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，有三種練習(xí)方式：剝離式練習(xí)，是針對不同層次的小組設(shè)計(jì)不同的與其水平相當(dāng)?shù)木毩?xí)題；并列選擇式練習(xí)，是設(shè)計(jì)難度相近的問題，由學(xué)生根據(jù)自己的理解程度自行選擇問題進(jìn)行解答；遞進(jìn)式練習(xí)，是設(shè)計(jì)難度由易到難由淺入深的練習(xí)題，由學(xué)生逐步遞進(jìn)的進(jìn)行問題的解答。教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的接受程度，選擇合適的練習(xí)方式。

（六）區(qū)別評價(jià)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)時(shí)，區(qū)別評價(jià)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過與其以前成績的對比，讓學(xué)生能夠清楚地看到自身學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和提高，分層異步教學(xué)的區(qū)別評價(jià)可通過隨堂考試和教師對學(xué)生成績的記錄來體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一對不同程度學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異為其制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃。重視每一個(gè)學(xué)生的成績及自身的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，分組進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。具有很強(qiáng)的針對性和靈活性，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程變得更輕松，加強(qiáng)師生之間的交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得廣泛應(yīng)用的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006，11：57-60.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，05：90-91.

[3]何松興.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2013，11：44.

[4]袁永峰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程（小學(xué)），2015，10：122.

[5]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，04：86.