淺談“152”課堂范式促進高效物理課堂

俞春磊

摘 要：“152”課堂范式對不同課型（新授課、習題課和實驗課）的物理課堂效率有著明顯的提高作用。本文對這三個類型的課堂通過“152”模式的實施，讓筆者感受到在相同的時間里得到了更高的效率，同時能夠使學生的思維活起來，積極地思考問題。這點與之前的課相比有了明顯的改善。

關鍵詞：“152”課堂范式、課堂效率、學生思維、問題導學。

【中圖分類號】G633.7

自從“152”課堂范式推出之后，我就嚴格按照這條教學理念，把課堂的四十分鐘分解成三段、八個五分鐘：第一個五分鐘用來回顧所學知識，有時候用來引出新課；第二段，二十五分鐘，主要是老師精講；最后留出十分鐘，讓學生對本節(jié)課的教學重點和難點進行討論和研究，并且當堂提出自己的困惑，讓師生共同解決。這種教育理念主要突出以學生為主體，也就是說讓老師上課的時候更多地關注學生，讓學生積極地投入到課堂當中，讓他們做課堂的主人，而不是一個聽眾。

結合物理學科的特色以及“152”課堂范式的模式，我在上新課的時候往往采用演示實驗進行引入，因為物理是一門基于實驗的學科，我們要培養(yǎng)學生善于觀察實驗并且總結實驗規(guī)律的能力，其次，通過演示實驗可以更好地吸引學生的注意力，讓課堂氛圍變得更活躍，讓學生的精力集中到課堂上來，所以我能用實驗引入的時候就不會偷懶。對于習題課，我利用第一個五分鐘進行知識回顧。我會安排學生到講臺上來，帶領著大家一起回顧前一節(jié)課我們所學的知識點，按照講課的順序把所學知識點羅列一遍，這樣可以鍛煉學生的表達能力，同時也可以讓他們更好的將所學的物理概念在頭腦中加深印象。改善了有些學生只追求做對物理題目而忽略了對物理概念的理解。通過幾堂課的嘗試也取得了一定的效果。

我還將學生進行座位調整，以四人為一個單位，這四個人中間，有學習能力比較強的，有學習成績中等的，也有學習能力較為薄弱的同學，當然不僅僅是物理學科，每個學科基本要平衡，這樣前后左右四個人為一個單位，能夠讓他們更好地進行課堂討論。這點我在帶分班之后的物理班就深有感受。自從分班之后，物理班的學生在物理學習上面層次相差比較大，特別是習題課比較難上，對于一些相對簡單，但是錯誤的同學有比較多的題目，老師講下去，有一些學生覺得簡單，就會產生一些厭煩的感覺，導致了聽課興趣不濃厚，從而導致了習題的效率比較低下。經過自己的一番思考，以及王天蓉老師的點撥。我積極采取了課堂教學的改變，我根據回家作業(yè)的情況，挑選一些經典的題目，讓學生進行討論，不再采取老師講學生聽的模式，直接就讓學生進行討論，最后請做錯的同學回答錯誤的原因，從而讓其他同學在以后的審題中避免犯同樣的錯誤；讓學習能力較好的同學回答正確的解題思路；讓學習能力更強的同學提出其他的解題方法，鍛煉學生一題多解的能力，同時通過提出一至兩個問題，讓走入誤區(qū)的同學能夠明白過來為什么自己錯了，并且能夠得到正確的解題思路。這樣一來，所有的同學都有事干了，所以大家都積極地思考了起來，從而讓物理習題課變得活躍多了，改善了以往習題課效率低，課堂死氣沉沉的樣子。這是我結合以學生為主體的“152”課堂范式針對物理習題課進行的一些教學改進，取得了不錯的效果。

當然物理課不僅有新課和習題課，最重要的當然屬物理實驗課，現在物理實驗課普遍存在一個問題，就是學生進了實驗室，他們的關注都到了實驗器材上去了，從而使得老師講的一些東西，他們聽進去的很少，導致實驗課的效率低下。區(qū)物理教研員李建效老師也覺得物理實驗課的效率并不高，他讓我好好思考一下，想想改進措施，從而提高實驗課的效率。我也尋思了很久，我想，既然學生到了實驗室對老師講的內容的關注程度減少了，那索性老師少講，甚至不講，我以導學單的形式發(fā)給學生，需要學生回答的問題都在導學單上，讓學生通過對實驗器材的觀察以及自己動手做實驗，來回答這些問題和實驗中需要注意的事項。因此，我采用了“問題導學”的形式對探究產生感應電流條件的實驗進行授課，其主要也是突出以學生為主體，迎合我們學校的“152”課堂范式的理念。

“問題導學”模式的教學思路：所謂“問題導學”，是指教師以“問題”為載體組織課堂教學的一種新模式。教師通過提出各種富有針對性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，把握教學的節(jié)奏，優(yōu)化教學的過程。在“問題導學”的教學中，教師通常是問題的設計者和組織者，學生則是問題的思考者與探究者，師生角色定位明確。這既利于發(fā)揮教師的主導作用，也利于體現學生的主體地位。同時，把教學內容和目標以各種問題的形式呈現，對提高教學的針對性和實效性，促進高效課堂的形成也十分有益。

自從“152”課堂范式的提出，促使我對物理課的三種課型的不斷改進，使我從一開始只關注自己上課，不關心學生的掌握情況，變成現在每節(jié)課都要抽一些學生回答他們的解題思路，從錯誤的解題思路中探尋錯誤的原因，同時鼓勵學生發(fā)表更多更好的解題思路，從而達到鍛煉學生一題多解和發(fā)散思維的能力。同時，我會讓學生去尋找題目中的關鍵詞和關鍵句。這三年，使我在教學方面有了很大的長進，是學校給我們搭建了一個很好的平臺，讓我不斷進步，不斷提高自己的教學能力，提高課堂執(zhí)行力。

參考文獻：

[1]李冬云 《“問題導學”物理課堂教學模式的探索》 《課程改革探索與討論》 2013年第2期

[2]黃惠娟 《研究性教學理念下高中物理“問題導學式”教學探索》 《中國知網》 2008年6月