從合作學(xué)習(xí)談高效課堂的創(chuàng)建

曾文靜

摘要：新課改背景下，實(shí)現(xiàn)高效課堂是所有教師努力的目標(biāo)。本文闡明了實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出深入實(shí)施和創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 新課程 高中教學(xué) 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、、學(xué)習(xí)共同體及其構(gòu)建

1、學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體（1earningcommunity），顧名思義，是指共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體。一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、班級(jí)中的每一個(gè)小組都可以是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。新課改所提倡的教學(xué)觀認(rèn)為“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”，本質(zhì)就是師生應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義

教育的最終目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)共同體這種嶄新的學(xué)習(xí)型組織形式中，教師和學(xué)生都是真正意義上的終身學(xué)習(xí)者。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的意義在于：（1）學(xué)習(xí)共同體中師生和生生間通過(guò)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，促進(jìn)自身的不斷完善，促進(jìn)所有成員的共同成長(zhǎng)。（2）學(xué)習(xí)共同體中所有成員地位平等，交流氛圍民主和諧，師生共同合作、相互依賴、互相幫助，能促使每位成員克服自我，相信自我并挑戰(zhàn)自我，是幫助每位學(xué)生從課堂中獲得成就感和歸屬感的巨大推動(dòng)力。（3）學(xué)習(xí)共同體中的成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而每個(gè)人接受的又是適合自己的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的真正成長(zhǎng)，是幫助每位學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效載體。顯然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)共同體不是一件容易的事情，但如果敢于迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，獲得的回報(bào)也是無(wú)可比擬的。

二、新課程背景下建立有效學(xué)習(xí)共同體的方法初探

1、 “課堂預(yù)報(bào)”，讓課堂不再啟而不發(fā)

教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人桑代克在他的準(zhǔn)備律中告訴我們“學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而無(wú)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)也會(huì)感到煩惱”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者如果對(duì)預(yù)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所準(zhǔn)備的話，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。每位教師都有自己的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程中，也時(shí)常按照計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)。如果能夠讓學(xué)生也參與到教師的教學(xué)計(jì)劃中來(lái)，定時(shí)給學(xué)生“課堂預(yù)報(bào)”，做到學(xué)期初公布學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，月初公布月教學(xué)計(jì)劃，周前公布周教學(xué)計(jì)劃，提前一天公布課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。那么大到學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，小到課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能了然于心，還能結(jié)合自身實(shí)際對(duì)教學(xué)計(jì)劃提出意見(jiàn)和建議，師生共同修改，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)同感，也就為建立有效的師生學(xué)習(xí)共同體提供了保證。同時(shí)再要求學(xué)生相應(yīng)地制訂出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就能減少他們學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性和緊迫感，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，學(xué)生在課堂上就能主動(dòng)提問(wèn)，“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象也就成為過(guò)去時(shí)。

2、 “沉浸體驗(yàn)”，讓課堂不再是教師的孤軍奮戰(zhàn)

每個(gè)人在一生中都體驗(yàn)到過(guò)這樣的時(shí)刻——當(dāng)傾心投入一件事情的時(shí)候會(huì)忘了時(shí)間的存在。心理學(xué)家契克森·米哈賴把這種現(xiàn)象稱為“沉浸體驗(yàn)”，指的是“人們生命中全身心投入某事并盡情享受其快樂(lè)的時(shí)刻”。顯然，對(duì)于教育和教學(xué)來(lái)說(shuō)，“沉浸體驗(yàn)”只是一種比喻，但留給教育工作者的啟發(fā)卻是：不是學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，而是傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和方法阻礙了他們的主動(dòng)參與和快樂(lè)體驗(yàn)。

如何讓每一位學(xué)生都能獲得沉浸體驗(yàn)？心理學(xué)研究表明，沉浸體驗(yàn)來(lái)自于難度合適的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)過(guò)高會(huì)讓學(xué)生望而生畏，難度過(guò)低也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果給他一個(gè)跳起來(lái)剛好夠得到的蘋果，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)原來(lái)是如此有趣。具體說(shuō)來(lái)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的體系和教學(xué)任務(wù)的難度梯度，從而在組織教學(xué)中安排多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同的學(xué)生接受到的都是比他的現(xiàn)有能力稍高一點(diǎn)的挑戰(zhàn)，也就能激起他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他在挑戰(zhàn)過(guò)程中體會(huì)到沉浸體驗(yàn)。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴，將他們吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)營(yíng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于沉浸在其中。再者，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)安排不同的任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能在為團(tuán)體做貢獻(xiàn)的同時(shí)收獲成就感。最后，相信學(xué)生的能力，給每個(gè)學(xué)生公平的機(jī)會(huì)并為之提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)來(lái)展示，并在展示中認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，從而學(xué)會(huì)尊重別人，欣賞別人。學(xué)習(xí)共同體的成功建立，能讓每一個(gè)學(xué)生都投入到課堂中，去體會(huì)課堂中的“沉浸體驗(yàn)”，感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲成功的快感。

3、積極評(píng)價(jià)，讓教學(xué)三維目標(biāo)不再流于形式

學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生和教師共同反思課堂的經(jīng)歷，慶祝取得的成就，教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生都給以不同程度的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)他們的信任、尊重和贊賞。同時(shí)也讓學(xué)生參與到自己評(píng)價(jià)自己、小組成員中相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從而提高學(xué)生的反思能力并學(xué)會(huì)欣賞他人。這正是新課改中對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，要成功實(shí)現(xiàn)，也要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要意識(shí)到給學(xué)生積極評(píng)價(jià)的重要作用，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系給學(xué)生合理點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師需要注意到的，不僅僅局限于知識(shí)的掌握，更重要的是過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。使學(xué)生看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師積極的鼓勵(lì)，是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

其次，利用“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待。由此可見(jiàn)，如果教師對(duì)所有的學(xué)生都保持高期望，并不斷地向?qū)W生暗示這種期望，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地朝著教師希望的方向發(fā)展，從而不斷進(jìn)步。

總之，在新課改背景下努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，將使課堂實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心” 的跨越，在有效提升課程教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，做到以生為本，真正全方位提升學(xué)生能力，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的目的，新課改的意義也就得以彰顯。