改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)

關(guān)愛錄

【摘 要】審美教育是幫助人們樹立正確審美觀念的核心，能夠幫助人塑造高尚的人生觀與價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，美育教學(xué)一直是其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在教育改革的大背景下，教師必須加強(qiáng)美育教育，培養(yǎng)中小學(xué)生健康的審美取向。本文簡單分析了當(dāng)前我國中小學(xué)美育教育的現(xiàn)狀，分析美育教學(xué)中存在的問題，再根據(jù)問題提出幾點(diǎn)解決措施，以求能夠?yàn)楹笃诘拿烙虒W(xué)提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】美育教學(xué)；中小學(xué)生；聲樂教育

中國分類號(hào)：G613.5

在現(xiàn)階段中小學(xué)美育教育中，聲樂課一直是教育的主要載體，主張通過音樂美來感染學(xué)生，并在音樂教育中，幫助學(xué)生形成正確的審美觀。但在實(shí)際教學(xué)中，受多方面因素的影響，聲樂教育難以滿足美育教學(xué)的需要。對教師而言，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化聲樂課的教學(xué)方法，不斷更新教育觀念，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，尋求效果與方法的創(chuàng)新。本文將以此為背景，對如何正確開展中小學(xué)開展聲樂課，改進(jìn)美育教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、當(dāng)前中小學(xué)美育教學(xué)中存在的問題

聲樂課是現(xiàn)階段中小學(xué)開展美育教學(xué)的重點(diǎn)，受聲樂課自身教學(xué)特點(diǎn)的影響，美育教學(xué)存在多方面問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.缺乏必要的理論指導(dǎo)

目前，在聲樂課教學(xué)中，教師主要通過音樂課本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下完成教學(xué)。在這個(gè)過程中，聲樂的實(shí)踐性表現(xiàn)的較為明顯。但美育概念較為抽象，學(xué)生很難從一首兩首、甚至幾十首的歌曲中領(lǐng)悟美育的觀念。同時(shí)，從聲樂課本的構(gòu)成來看，不可能單獨(dú)的為美育教學(xué)而開設(shè)一個(gè)章節(jié)。這一現(xiàn)象就導(dǎo)致在現(xiàn)階段的聲樂教學(xué)中，學(xué)生得不到專業(yè)的理論指導(dǎo)，進(jìn)而感覺不到美育的存在。并且現(xiàn)階段各中小學(xué)的聲樂教師均為專業(yè)的音樂學(xué)院畢業(yè)生，他們能有效解決聲樂學(xué)習(xí)中存在的各種問題，卻難以解釋抽象的“美育”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致美育教學(xué)出現(xiàn)困境。

2.追求表面形式

一些教師缺乏對美育教學(xué)真正的認(rèn)識(shí)，將美育簡單的定義為一種行為、一種動(dòng)作，這種追求表面形式的聲樂教學(xué)也會(huì)對美育教育產(chǎn)生消極的影響。例如，部分教師在講課過程中，忽視了美育教育的基本特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對美感行為的理解才是美觀教育的重點(diǎn)。長此以往，學(xué)生會(huì)對美育產(chǎn)生模糊感，不利于培養(yǎng)正確的審美觀。

二、在聲樂課開展美育教學(xué)的幾點(diǎn)措施

在聲樂課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)美育教學(xué)的一般特點(diǎn)，再結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。本文認(rèn)為，教師可以從以下幾方面尋求突破：

1.結(jié)合聲樂教學(xué)的一般特點(diǎn)，重視教學(xué)過程中的情感積累

與其他教學(xué)科目相比，聲樂課具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)為：（1）聲樂課具有明顯的互動(dòng)性，教師與同學(xué)之間的互動(dòng)性更好；（2）聲樂自身具有審美的特性，長時(shí)間的接受聲樂熏陶有利于培養(yǎng)高尚的審美觀念。因此，教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合聲樂教學(xué)的一般特點(diǎn)，重視教學(xué)過程中的情感積累，以豐富的情感表現(xiàn)來感染同學(xué)，最終推動(dòng)美育教學(xué)的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，收集現(xiàn)階段優(yōu)秀的美育教學(xué)資料，可包括聲樂資料、視頻資料、文本資料。對于聲樂資料，教師可以直接將這部分資料播放出來，對于視頻、文本資料，教師需要對其進(jìn)行一定的加工處理，并適當(dāng)?shù)募尤胱陨韺γ烙虒W(xué)的理解。以《藍(lán)色的雅特朗》聲樂教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前，可播放1-2遍該音樂，播放之后教師可詢問：“同學(xué)們，我們在這首歌中學(xué)到了很多內(nèi)容，那么大家知道，這首歌所要表達(dá)的真正內(nèi)容嗎？請大家說出來為什么?！苯處熖嵬陠栴}之后，學(xué)生之間會(huì)有一小段的討論時(shí)間，隨后，學(xué)生會(huì)回答：“我認(rèn)為作者想要表達(dá)對故鄉(xiāng)的思想，因?yàn)樵诟枨拈_頭，作者就已經(jīng)指出：我的心還在故鄉(xiāng)?！币矔?huì)有同學(xué)回答：“我認(rèn)為作者想要表達(dá)故鄉(xiāng)的美麗，因?yàn)樽髡咛岢隽?美麗的故鄉(xiāng)>一詞?！苯處熢诘玫酵瑢W(xué)的答案之后，可以說：“每個(gè)同學(xué)的回答都很好，因?yàn)樽髡咚硎龅膬?nèi)容是多方面的，但是老師希望每個(gè)同學(xué)在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，能夠繼續(xù)站在作者的角度上，認(rèn)真看待作者所處的環(huán)境，結(jié)合作者的歌詞、音調(diào)等內(nèi)容，真實(shí)的感受作者所要表達(dá)的內(nèi)容，感受一種真實(shí)的家鄉(xiāng)美?！?/p>

經(jīng)過反復(fù)幾次的教學(xué)，學(xué)生能夠分析歌詞所表達(dá)的意境，在根據(jù)意境感受音樂所帶來的“美”。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，也能強(qiáng)化對學(xué)生文字閱讀的訓(xùn)練，具有較高的實(shí)用性。

2.選擇適當(dāng)?shù)母枨?，?shí)現(xiàn)美感與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合

總所周知，不同歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容是不同的，且在不同環(huán)境下，歌曲的表述傾向也會(huì)發(fā)生變化。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)倪x擇歌曲，實(shí)現(xiàn)美感與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

例如，教師為滿足學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，在選擇歌曲時(shí)一般會(huì)選擇風(fēng)格性不強(qiáng)的歌曲，如《流過身邊的小溪》、《梅花引》等；在調(diào)整聲音色彩時(shí)，可選擇《走進(jìn)春天》、《送給媽媽的茉莉花》等。在選擇歌曲的同時(shí)，教師也要重視美感藝術(shù)的傳播。以《走進(jìn)春天》為例，教師在指導(dǎo)同學(xué)演唱這首歌曲之后，可以說：“同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)這首歌的同時(shí)，一定要正確認(rèn)識(shí)到這首歌的激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)他們不屈、樂觀、對未來充滿希望的積極精神，并在未來的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這種精神?！苯處煿膭?lì)同學(xué)之后，可以詳細(xì)的分析每句歌詞，如“帶著勇敢……走進(jìn)春天”等，要求學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，感受堅(jiān)持、勇敢等正能量下的美感。

經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生對“正確的審美觀”有了更加明確的認(rèn)識(shí)，并能夠在未來學(xué)習(xí)中，用樂觀的態(tài)度看待困難問題，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

本文簡單分析了在聲樂教學(xué)中如何開展美育教學(xué)的相關(guān)問題，對教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛好，選擇合適的聲樂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對審美的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金波.立德樹人須著力改進(jìn)美育教學(xué)[J].學(xué)校藝術(shù)教育，2014（02）：06-08.

[2]蔡守怡，丁連河，黃錄軍.農(nóng)村中小學(xué)如何開展好美育教學(xué)[J].河北教育（綜合版），2014（12）：12-13.

[3]趙伶俐.美育：使人格完美和諧的教育[J].人民教育，2014（21）：42-45.

[4]楊麟.論聲樂美學(xué)在高校聲樂教育中的滲透[J].大眾文藝（音樂·理論研究），2013（12）：15-16.

[5]蘇祥玲.論多元化時(shí)代下聲樂教學(xué)模式發(fā)展契機(jī)與方向[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（01）：74-75.endprint