淺談合作競爭教學在初中籃球技術(shù)教學中的教學實踐

柏曉輝

摘要：本文將傳統(tǒng)體育籃球教學模式和合作競爭教學模式下的籃球技術(shù)教學的效果進行了對比，希望可以為初中生的體育籃球?qū)W習提供幫助，將籃球真正發(fā)展成為一項全民性運動。

關(guān)鍵詞：初中；合作競爭教學；籃球；技術(shù)教學

【中圖分類號】G633.96

初中的體育課本身課時有限，在有限的課時內(nèi)卻有大量的體育教學內(nèi)容和任務，因此籃球教學時間更是少之又少，加之學生的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平又存在很大的差異，因此要對合作競爭教學中的初中籃球技術(shù)教學進行探討和研究，就必須以教學實例作為參考，運用對照、觀察的方法，從而使初中學生獲得身臨其境的親身體驗，以此來反映合作競爭教學在初中籃球技術(shù)教學中的作用和意義，充分體現(xiàn)合作競爭教學的實效性。

一、合作競爭教學概述

所謂合作競爭教學是指在實際教學中將學生劃分為若干小組，并通過小組成員間的溝通、探討、合作及小組間的競爭來找出教師所創(chuàng)設問題的答案。這樣的教學模式可以有效的調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的動手能力、溝通交流能力和寫作能力，充分發(fā)揮學生課堂的主體地位。需要指出的是，在實施合作競爭教學的分組時，教師應做到心中有數(shù)，每組學生都能優(yōu)劣互補，這樣的競爭學習才更加公平。

二、合作競爭教學模式的具體要求

素質(zhì)教育和新課程改革下的合作競爭教學與傳統(tǒng)教學模式相比，是具有優(yōu)勢的、創(chuàng)新式的教學。因此，對學生也提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對學生的社交能力有了更高的要求，因為在合作競爭教學中交流、溝通始終貫穿于整個過程之中，故而也成為教學是否有效的決定性因素；（2）合作競爭教學要求學生必須具備較強的責任心，因為在此過程中學生不是單方面的在進行學習，而是一個團隊的一份子，其表現(xiàn)的好壞會直接影響到競爭結(jié)果；（3）相互合作是競爭合作教學的核心內(nèi)容，所以競爭合作教學要求學生具有強烈的團隊意識、與人溝通合作意識，因為只有通過良好的協(xié)作，才能充分發(fā)揮團隊的力量，實現(xiàn)合作競爭教學的實效性；（4）合作競爭教學注重的是合作，而并不是競爭，因為競爭不是目的，只是手段，所以在教學中應在鼓勵學生互相競爭的同時，更要鼓勵學生互幫互助。

三、合作競爭教學模式在初中籃球技術(shù)教學中的研究

1、研究對象

研究對象為校全體初二學生，共360人，其中男生200人，女生160人。

2、研究方法

研究方法主要為實驗法、觀察法、對比法。具體操作過程為：在全體初二學生中進行隨機抽樣，共抽取學生110人，男生74人，女生36人。并將其按男女比例分為兩組，對照組和觀察組，并對兩組學生的身體素質(zhì)和籃球原始技能進行測驗，差異不明顯，具有可比性。隨后實驗開始，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即“講解—示范—練習—糾錯”模式；觀察組采用“合作競爭”的教學模式。對兩組的教學效果進行觀察和比較，實驗時間是12周。自變量為教學模式，應變量為學生的籃球技術(shù)學習成績。

3、結(jié)果討論

對照組與觀察組的籃球課程都為24個課時，在經(jīng)歷了24個課時的合作競爭教學后，觀察組的學員在運球、折返跑、雙手胸前傳接球、投籃達標、綜合技術(shù)達標等方面較實驗前都有了很大的提高和進步。而對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，在以上的五項考核中僅有3項才能達到觀察組的水平，這樣直觀的教學效果充分體現(xiàn)了合作競爭教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比是具有一定優(yōu)勢的，因此是科學的、有效的、可行的。

4、原因分析

傳統(tǒng)的籃球教學模式與其他學科一樣，注重老師的作用，老師不僅是整個課堂的組織者、引導者，而且還是主導者、參與者、實踐者，教師在課堂中有著絕對的話語權(quán)，而學生的學習往往也是被動的，主要采用老師講解—老師示范—老師提問—學生模仿—學生練習—老師糾錯的形式，該教學模式下的學生往往不需要進行思考就投入到學習中去，對什么動作要領(lǐng)、運動規(guī)則等一知半解、知之甚少，所謂的“學會”也只是對老師動作的一個簡單模仿，學到的只是最表層的，職能做到“像”，無法從根本上獲得籃球技術(shù)的提升。而合作競爭的教學模式，無論是學習還是實踐操作，學生都不再是單純地模仿學習，教師也擺脫了傳統(tǒng)簡單的技術(shù)要領(lǐng)講解或示范，在實際教學中將教學目標貫穿于整個教學活動之中，并結(jié)合學生的共性和個性，為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，引導學生積極地參與到合作競爭活動中，主動的思考，以此來培養(yǎng)學生的思考意識、創(chuàng)新意識和獨立自主的意識，讓學生通過探索，來獲得知識技能的提升。

上述教學實驗表明，合作競爭教學與傳統(tǒng)教學相比具有優(yōu)勢。通過合作競爭教學，學生的籃球基本動作更加規(guī)范，籃球基本操作技術(shù)更加嫻熟，因為籃球運動本身就不是單純的動作模仿，而是動作的變通，合作競爭教學模式正是抓住了這點，才在實際教學中發(fā)揮了實效性、體現(xiàn)了自身價值。另外，合作競爭教學在注重對學生的引導外，還注重對學生學習興趣的激發(fā)，學生的學習興趣一旦激發(fā)，就會獲得意想不到的教學效果，學生會在興趣的驅(qū)使下積極主動地投入到學習中去，真正成為學習的主人。更為關(guān)鍵的是，合作競爭教學將競爭與合作很好的融合在一起，在激發(fā)學生樂于競爭的同時，又鼓勵學生相互合作，從而以競技為手段，在與人溝通、協(xié)作中不斷的完善自己，實現(xiàn)個人能力和團隊能力的提升。

5、結(jié)論

（1）合作競爭教學是提高學生綜合能力和綜合素質(zhì)的有效方法，能夠促進學生籃球理論知識、籃球操作技能、個人品質(zhì)的不斷完善，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（2）合作競爭教學，可以提高學生的交際能力、與人協(xié)作、溝通的能力，養(yǎng)成良好的團隊意識，形成助人為樂的高尚品質(zhì)。

小結(jié)

總之，將合作競爭教學模式融入到初中籃球技術(shù)教學之中具有優(yōu)勢，也具有可操作性，因此，應在初中體育教學中廣泛推廣，從而有效發(fā)揮其價值和作用，為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻

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