基于小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)的實踐探究

楊麗華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，已成為時代發(fā)展的必然要求。小組合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、協(xié)作的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。本文主要從高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的定義、形式、實踐以及教師的定位等方面展開論述，希望引發(fā)更多高中數(shù)學(xué)老師的思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；理論基礎(chǔ)；實踐操作

【分類號】G633.6

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)教育性學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維和抽象思維要求很高，特別是針對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，不僅要求學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)理論知識，還要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，這就要求教師在實際教學(xué)中應(yīng)從不同層面、不同角度對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)前形勢下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與人合作的學(xué)習(xí)，自主的參與到有關(guān)學(xué)習(xí)的實踐活動中去，獲得了很好的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指對學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組間的交流，鼓勵學(xué)生通過自主探索，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此來實現(xiàn)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)知識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)形式，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作，提高學(xué)生與人溝通、交流交流的能力，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個獨立的個體參與學(xué)習(xí)的，而是以小組組員的身份來完成自主學(xué)習(xí)的，因此這種學(xué)習(xí)形式既是對傳統(tǒng)“被動式”、“灌輸式”學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)，又是具有合作特點的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。大量教學(xué)實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格，確保學(xué)生全面健康的發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，以學(xué)生之間的相互溝通與合作作為主要的方法；以尋求新知識、解決實際問題作為學(xué)習(xí)目的。小組合作學(xué)習(xí)的常見形式有以下幾種：討論小組、辯論小組、探究小組、實踐小組、交流小組等。討論小組，是指以小組成員間的討論為模式，主要是針對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題展開的，是一個各抒己見的過程；辯論小組主要是以辯論形式展開的合作學(xué)習(xí)，看似是因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生的“沖突”，但這種“沖突”卻是可以促進(jìn)學(xué)生之間經(jīng)驗交流和分享的，能夠讓學(xué)生對自己的觀點自圓其說，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)相互提升、相互進(jìn)步的目標(biāo)；探究小組，是小組成員對同一個問題或同一新知探索的過程，目的是解決問題或獲取新知；實踐小組，顧名思義是以學(xué)生的社會實踐作為基礎(chǔ)的，鼓勵學(xué)生的自主操作、自主思考的理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)過程；交流小組，與討論小組類似，但不同的是討論小組通常是針對同一問題而言的，而交流小組更加注重學(xué)生間的經(jīng)驗分享與交流，以促進(jìn)學(xué)生間的相互溝通為目的。一般情況下，交流小組、討論小組、辯論小組之間可以相互轉(zhuǎn)化，而探究小組、實踐小組也沒有一個明確的區(qū)分，在一定程度上也可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)的實踐

1、科學(xué)的劃分小組

教師在對小組進(jìn)行劃分的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，每組組員的學(xué)習(xí)成績應(yīng)相差不大，這樣在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論的時候才能在同一水平線上進(jìn)行很好的交流，從而確保小組的穩(wěn)定性、和諧性，促進(jìn)小組的互相進(jìn)步、互相成長和互相提高。同時，進(jìn)行小組劃分時，小組人數(shù)一般為5至6人，不宜太多，否則就不可能面面俱到，照顧到每一個成員的情緒，使每一個組員得到鍛煉和提高。另外，小組劃分的形式除了老師劃分外，還可以采用學(xué)生自愿的原則進(jìn)行劃分，這樣的劃分能夠有效避免小組矛盾的發(fā)生，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。

2、用心的挑選小組組長

小組合作學(xué)習(xí)中，組長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是一個小組的核心人物，所以在挑選小組組長時老師一定要用心。在選擇時除了對該學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考察外，關(guān)鍵是對其綜合能力的考察。小組組長的數(shù)學(xué)成績可以不是最好的，但也要是中等偏上的，同時還必須具備較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自控能力、細(xì)微的觀察能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和組織能力等。

3、建立公平、合理的評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評價模式主要有兩種：一是小組自我評價模式；二是老師評價的模式。小組自我評價可以在小組成員間建立良好的合作關(guān)系， 促進(jìn)小組成員間的互相溝通和學(xué)習(xí)，使其在原有的知識水平上進(jìn)行思維的創(chuàng)新；老師評價主要是對小組活動中各組員的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或批評前提是對小組有了一定的了解，目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明一個方向，幫助他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會適時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、教師在合作學(xué)習(xí)中的定位

小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，要求真正地將課堂還給學(xué)生，這就使部分老師陷入誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的過程不需要老師的參與，老師只要鼓勵學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)，對小組學(xué)習(xí)的過程不干涉，作為一個旁觀者就可以了。這種觀念顯然是錯誤的，最根本的原因是在小組合作學(xué)習(xí)中教師對自身的定位缺乏準(zhǔn)確、清醒的認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅僅是活動的策劃者、設(shè)計者，更是指導(dǎo)者和組織者，教師只有清醒的認(rèn)識到這一點，才能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮職能，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動地提出問題，并通過與其他組員的溝通、交流來找出解決問題的途徑。在當(dāng)前形勢下，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步完善，故而教師在實際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)學(xué)生間的交流，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷·淺析高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J]·讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（39）.

[2]姚晶晶·如何高效開展高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)[J]·學(xué)園，2014（24）.

[3] 趙利強(qiáng)·如何打造高中數(shù)學(xué)高效的小組合作學(xué)習(xí)[J]·考試周刊，2014（16）.endprint