淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的應(yīng)用

趙倩紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中師生定位發(fā)生了改變，在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。對全新的教學(xué)模式認(rèn)知的同時(shí)，以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用為基礎(chǔ)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并分析了該模式實(shí)施過程需要提供得保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)

· 【中圖分類號】G434；TP3-4

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先講學(xué)生后練，如果學(xué)生沒有聽明白教師先講的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，學(xué)生將無法完成任務(wù)操作，為了有效適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的要求，教師要不斷探索和實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式。筆者最近在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)中了解到翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式正成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也給中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式變革帶來全新的視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全新認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，這種教學(xué)模式形式上是一種教學(xué)操作流程的變更，從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。教學(xué)中，師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，不再單純地依賴授課教師去教授知識。教師則充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。目前有很多學(xué)校采用這種教學(xué)模式，并且取得了很好地教學(xué)效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，此教學(xué)內(nèi)容不宜過多，控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將完成任務(wù)的情況反饋至該課程的教學(xué)資源平臺中。其次，教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的和還需要進(jìn)一步探討的以及可以拓展和深化的問題，從而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新方案。最后，課堂上，師生共同對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，教師有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流有助于促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且教師提前提供的教學(xué)資料，有助于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化鞏固對知識點(diǎn)的掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在教學(xué)中以實(shí)踐教學(xué)為重，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，多采用項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法完成項(xiàng)目任務(wù)來達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)。但是，由于中職學(xué)校生源的特殊性，課堂時(shí)間有限，實(shí)際教學(xué)中僅利用一節(jié)課時(shí)間基本無法高效地完成既定的工作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果，使這種“工作任務(wù)”的教學(xué)過程流于形式。鑒于此，在新型的教育理念引領(lǐng)下，翻轉(zhuǎn)課堂為中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)提供了嶄新的思路，注入了新的活力。

以下是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中關(guān)于郵件合并的一節(jié)課，這節(jié)課的主題為《批量制作學(xué)生成績通知書》，教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和知識補(bǔ)救，下面對教學(xué)過程進(jìn)行介紹。

1.課前

傳統(tǒng)的教學(xué)知識傳遞主要通過課堂教授實(shí)現(xiàn)，教師在講授郵件合并知識點(diǎn)之前，要求學(xué)生通過閱讀課本，上網(wǎng)查閱資料做課前預(yù)習(xí)，但效果不好。而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)批量制作學(xué)生成績通知單的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和資源。然后根據(jù)所教授學(xué)生的具體情況，課前使用錄屏軟件精心錄制6到7分鐘任務(wù)制作視頻，視頻主要是郵件合并的基本操作方法，并提出批量制作學(xué)生成績通知單的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將教學(xué)視頻提前傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺該課程的教學(xué)資料庫中，要求學(xué)生在上課前根據(jù)自己的時(shí)間通過手機(jī)或者利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)自己掌握視頻的節(jié)奏，一看即懂得知識點(diǎn)快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中在線交流向任課教師和同學(xué)求助，或者帶到課堂上師生共同討論交流。通過課前學(xué)生自主觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對郵件合并的操作方法有了一定的理解，掌握了基本的操作要點(diǎn)，完成了知識的傳遞。

2.課中

教師將學(xué)生提出的疑問進(jìn)行搜集和整理，總結(jié)歸納主要包括以下三點(diǎn)：（1）主模板中固定信息和可變信息的確定，（2）域（字段）的概念，（3）如何連接Excel數(shù)據(jù)源。教師帶著學(xué)生集中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前經(jīng)過深度預(yù)習(xí)之后，對郵件合并操作有了一定的掌握。教師將成績單和主模板圖片素材提供給學(xué)生，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)主模板，在Excel中錄入具體成績形成數(shù)據(jù)源。教師以任務(wù)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，以2名學(xué)生為一小組，將全班學(xué)生分成合作小組，組內(nèi)2名學(xué)生，一人制作主模板，另一人制作數(shù)據(jù)源，讓每一位學(xué)生都參與到課堂練習(xí)中，當(dāng)遇到問題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)之間可以交流，教師在課堂上巡視、幫助指導(dǎo)操作有困難的同學(xué)。整堂課中教師以學(xué)生為主體，力求精講，讓學(xué)生多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，并且完成知識和技能的構(gòu)建。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)之后，通過完成“能力發(fā)展鑒定表”對自己對本節(jié)課知識理解掌握進(jìn)行評價(jià)，組內(nèi)兩名學(xué)生通過填寫“學(xué)生作品評價(jià)表” 對彼此作品進(jìn)行評價(jià)。教師最終做課堂總結(jié)，首先是教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題與課堂獨(dú)立探究學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和講解，然后展示學(xué)生評出的優(yōu)秀作品，教師給予評價(jià)，這種教學(xué)模式將課堂上的互動引向更高層次，讓學(xué)生動起來，課堂活起來，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。

3.課后

教師及時(shí)對本節(jié)授課進(jìn)行反思，總結(jié)梳理課堂中觀察到的問題，搜集整體學(xué)生作品，將本節(jié)課所有相關(guān)資料分享到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，這樣當(dāng)學(xué)生日后復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)。另外，因病或參加其他活動課堂缺席的學(xué)生利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對于動手操作不熟練的同學(xué)可以在課后多次反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，已達(dá)到對知識點(diǎn)舉一反三的應(yīng)用。知識的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫一體，培優(yōu)補(bǔ)差、優(yōu)生吃“好”后進(jìn)生吃“飽”。提高教學(xué)的整體效率。endprint

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用保障

1.有充足的時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)

學(xué)校為了讓使用計(jì)算機(jī)不方便的住宿學(xué)生課前更好地學(xué)習(xí)教師提供的素材，可以利用七、八節(jié)課，或者晚自習(xí)的時(shí)間，要求教師不講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。

2.有清晰明確針對性強(qiáng)的課前教學(xué)素材

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前無論提供的任何素材必須保障質(zhì)量，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)視頻要短小精悍，長度確保在十幾分鐘以內(nèi)，在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，教學(xué)信息清晰明確。視頻內(nèi)容時(shí)針對某一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，方便查找。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，要具有暫停、回放等多種功能，除了視頻外，還可以提供一些短小精悍多媒體課件、電子書等資源。

3.有極高的專業(yè)水平的任課教師

要想將這種新的教學(xué)模式在課前、課中或課下高效地應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位，要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長，需要的知識量更豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。

4.有較高的網(wǎng)絡(luò)速度支持

課前教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，學(xué)生通過終端設(shè)備下載資源或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，遇到問題可利用平臺提供的工具求助老師和同學(xué)，教師通過平臺的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性的組織課堂教學(xué)活動。這就要求學(xué)校應(yīng)該提供配置性能高的的服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，以保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。

翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢和信息技術(shù)的魅力引起了職業(yè)教育界的研究熱潮，這種教學(xué)模式在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。作為一名中職教師，要不斷提升個(gè)人的教師能力和專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的效率。

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