多媒體技術(shù)下的高中地理情境教學(xué)分析

江勝良

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，素質(zhì)教育改革在深入開展當(dāng)中，在新的教學(xué)改革當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，高中地理是一門非常重要的課程，也是教學(xué)大綱中規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能使學(xué)習(xí)效率提高，為此，使用多媒體情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)改革當(dāng)中的重要方式。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 高中地理 情境教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.55

隨著新課改的貫穿落實，不同學(xué)科教學(xué)改革也在深入開展當(dāng)中，高中地理作為一門重要學(xué)科，在新時期也要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過調(diào)整教學(xué)方法來使課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量提高。下面，本文將對高中地理情境教學(xué)法進(jìn)行分析，從而表現(xiàn)情境教學(xué)法在高中教學(xué)中的重要作用。

一、開展高中地理多媒體情境教學(xué)的意義

新課改中要求高中課程改革必須深入落實，徹底改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，教學(xué)重點應(yīng)該放在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)才是重點，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展豐富多彩的實踐活動提高學(xué)生的實踐技能。過去教師占主導(dǎo)、學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式必須在新課改下轉(zhuǎn)變，積極進(jìn)行教學(xué)改革才是減少教學(xué)弊端的關(guān)鍵。

此外，在知識經(jīng)濟(jì)時代下，多媒體開始逐漸被人們熟知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展與更新也為教學(xué)提供了平臺，使教學(xué)變得日趨豐富，形式變得日趨多樣。高中地理教學(xué)涉及的知識面較廣，很多知識都具有抽象性，學(xué)生在理解知識點上存在困難。而使用多媒體教學(xué)則能營造出一個特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極的參與課堂學(xué)習(xí)中，互動性與參與性明顯增強(qiáng)；多媒體能夠集聲音、圖像、視頻、動畫演示為一體，為學(xué)生帶來全方位的感官與視覺體驗，將晦澀難懂的知識變得通俗簡單，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到細(xì)化、直觀化，進(jìn)而使地理學(xué)習(xí)體系構(gòu)建出來。由此，新課改當(dāng)中，高中地理使用多媒體情境教學(xué)有著重要意義。

二、高中地理多媒體教學(xué)中存在的問題

（一）多媒體情境教學(xué)形式化較為嚴(yán)重

多媒體情境教學(xué)在運用到教學(xué)中時，能夠演示非常多動態(tài)圖片、聲音等，從傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“滿堂灌”轉(zhuǎn)為了“滿堂觀看”即使教學(xué)素材變得多樣，學(xué)生的眼界被打開，但是依然只停留在表面的認(rèn)知上，很多學(xué)生都是抱著“看熱鬧”的心態(tài)觀看、討論，與過去傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)在本質(zhì)上一致[1]，這種華而不實的表象并不能使情境教學(xué)的真正價值發(fā)揮。在帶領(lǐng)學(xué)生觀看動畫影像、視頻資料過程中，過分注重內(nèi)容展示而忽視了知識點的講解，并且教師與學(xué)生的互動交流少，很多教師認(rèn)為學(xué)生觀看到相關(guān)資料以后就能夠?qū)χR有所了解，但是并沒有達(dá)到熟記知識或者是運營知識的程度，這種情境營造并不能取得教學(xué)效果，內(nèi)容與生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對知識存在陌生感，單一的解說、形式上的師生互動并不是教學(xué)改革提倡的。

（二）多媒體的技術(shù)作用沒有真正發(fā)揮出來

在大部分地區(qū)，多媒體已經(jīng)在學(xué)校普及，但是多媒體技術(shù)的使用存在過多局限性，過度依賴多媒體也會使教學(xué)變得死板、呆滯，并且照搬多媒體中的資料教學(xué)，不但不能使教師的教學(xué)水平提高，還會使學(xué)生聽課效率降低，很多學(xué)生走馬觀花，將全部精力與視線都放在畫面與音樂上，忽視了對知識的歸納與理解，嚴(yán)重影響到了教學(xué)效率的提高。此外，多媒體技術(shù)不能與教學(xué)實際內(nèi)容相結(jié)合，很多教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了增碳情境美感會營造出一些不符合教學(xué)內(nèi)容的氛圍與情境，即使吸引了學(xué)生注意力但卻不能讓學(xué)生將精力移到知識學(xué)習(xí)上，反而起到了反作用。

三、高中地理多媒體情境教學(xué)的改進(jìn)

（一）創(chuàng)設(shè)出以學(xué)生為主體的多媒體情境

學(xué)習(xí)的動力就是無限的求知欲，能夠激烈學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。而學(xué)生的求知欲則與教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、教育觀念相關(guān)，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生，在加上教師適當(dāng)?shù)狞c撥才能使情境發(fā)揮作用。比如，在講述“氣候類型”一課中，教師能夠在課程講述前先使用多媒體播放一段熱帶雨林的氣候變化的視頻，并營造出一個階梯式的情境，再使用多媒體將“國內(nèi)氣候類型分布圖”與“熱帶雨林氣溫柱狀圖”展示出來并進(jìn)行對比[2]，讓學(xué)生找到兩者的變化規(guī)律與特征、氣候變化的原因，總結(jié)出氣候變化與哪些因素相關(guān)等，這樣，學(xué)生就會將視線從圖像上轉(zhuǎn)到問題的思考上，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體情境的發(fā)散性與動態(tài)性特征

高中地理教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的距離，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的心理共鳴，營造出積極的教學(xué)氛圍非常重要。比如，在對“山地垂直地域分布規(guī)律”這一內(nèi)容講解時，先為學(xué)生展示珠穆朗瑪峰的不同地域分布特征，如下圖1所示，根據(jù)圖形分析出山地垂直變化規(guī)律，并且認(rèn)知到隨著山地的增高，植被發(fā)生了什么變化，帶著具體問題對圖像進(jìn)行觀看才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過程中能夠與學(xué)生相互探討、交流，使課堂教學(xué)氛圍更強(qiáng)烈。

結(jié)束語：

總之，不管使用哪種教學(xué)方式，最終目標(biāo)都是讓學(xué)生真正掌握到知識，真正實現(xiàn)對知識的理解與運用，養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷對課程教學(xué)進(jìn)行改革是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，而多媒體情境教學(xué)是教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容，發(fā)揮多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端是實現(xiàn)課程教學(xué)改革取得成效的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬乾金.新課改下高中地理情境教學(xué)方法探析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（11）：90-91.

[2]李志強(qiáng).新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，16（2）：138-139.endprint