從中考命題中看學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鐘鳴曉

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心價(jià)值，是當(dāng)前課程改革的新目標(biāo)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。近三年廣東中考?xì)v史試題充分體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，給歷史學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史理解；歷史解釋和歷史價(jià)值觀

隨著新課程改革的深入，廣東省中考的命題改革力度也不斷加強(qiáng)。歷史科的命題大力加強(qiáng)了學(xué)習(xí)潛能和學(xué)科素養(yǎng)的考查，逐漸由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)型，再由“能力立意”進(jìn)一步邁向“素養(yǎng)立意”。這使長(zhǎng)期以來(lái)采用的教師“以講為主”、學(xué)生“死記硬背”的教學(xué)模式基本失靈。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)既是新課標(biāo)的要求，也是適應(yīng)廣東省中考乃至全國(guó)高考的必然趨勢(shì)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的核心價(jià)值，是當(dāng)前課程改革的新目標(biāo)。朱漢國(guó)教授認(rèn)為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿(mǎn)足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力。”[1]歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。近三年的廣東中考?xì)v史試題不斷體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，給歷史學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的要求。

一、近三年中考?xì)v史試題中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

（一）“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的考查

例1：（2015年第12題）從林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，到張謇的“實(shí)業(yè)救國(guó)”；從詹天佑的“各出所學(xué)，各盡所知，使國(guó)家富強(qiáng)，不受外侮，足以自立于地球之上”，到佟麟閣的“國(guó)家多難，軍人當(dāng)馬革裹尸，以死報(bào)國(guó)”，這是仁人志士發(fā)出的時(shí)代最強(qiáng)音。這個(gè)時(shí)代的特征是（ ）

A.國(guó)家統(tǒng)一，民族團(tuán)結(jié) B.國(guó)家分裂，民族融合

C.百年屈辱，民族抗?fàn)?D.曲折前進(jìn)，民族復(fù)興

該題考查學(xué)生的時(shí)間觀念，要求將歷史史實(shí)與特定的時(shí)空聯(lián)系，歸納時(shí)空下的歷史階段特征和主題。除此題外，還有2015年的第17題、2016年的第15題。

（二）“史料實(shí)證”素養(yǎng)的考查

例2：（2015年第4題）唐朝科舉，以考試成績(jī)作為錄取標(biāo)準(zhǔn)；明經(jīng)科的錄取率約為十分之一，進(jìn)士約為六十分之一；科舉出身的官員占全部官員的比例略多于十分之一。從材料中得到的信息是（ ）

①科舉制是用分科考試的方法來(lái)選拔人才 ②科舉制是政府選官的主要來(lái)源 ③科舉選拔的標(biāo)準(zhǔn)是擇優(yōu)錄取 ④科舉考試基本年年進(jìn)行

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

史料實(shí)證就是運(yùn)用史實(shí)和史料來(lái)證明結(jié)論。該題考查學(xué)生分析史料的能力，根據(jù)史料中的信息判斷所得結(jié)論的正確性。除此題外，還有2015年第1、2、26（2）題，2016年第3題。

（三）“歷史理解”素養(yǎng)的考查

例3：（2016年第9題）有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)近代經(jīng)歷了三次大的思想解放運(yùn)動(dòng)。第一次是對(duì)“華夷之辯”觀念的突破，第二次是對(duì)“道”“器”觀念的突破，第三次則是對(duì)傳統(tǒng)文化束縛的突破。下列與“第三次突破”直接相關(guān)的是（ ）

A.師夷長(zhǎng)技以制夷 B.提倡實(shí)業(yè)救國(guó)

C.物競(jìng)天擇，適者生存 D.提倡民主、科學(xué)

歷史理解是指對(duì)史料的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識(shí)。該題考查學(xué)生對(duì)“華夷之辯”“道”“器”“對(duì)傳統(tǒng)文化束縛的突破”等知識(shí)點(diǎn)理解透徹的情況下，歸納中國(guó)近代化進(jìn)程的階段特點(diǎn)。除此題外，還有2014年第8、9、11題，2015年第7、9、13、18題，2016年第2、4、21、26（3）題。

（四）“歷史解釋和歷史價(jià)值觀”素養(yǎng)的考查

例4：（2014年第3題）自統(tǒng)一后，秦始皇在中央設(shè)置的太尉一職，曾“虛設(shè)其位”。對(duì)秦朝這一現(xiàn)象較為合理的解釋是（ ）

A.削弱中央軍事力量 B.增強(qiáng)地方軍事權(quán)力

C.皇帝親自控制軍權(quán) D.丞相、太尉職位合一

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判。該題考查學(xué)生對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，推行皇帝至高無(wú)上的中央集權(quán)制度的解釋。除此題外，還有2014年第17題，2015年第6、26（2）、27（2）、（3）題，2016年16、26（1）題。

例5：（2015年26題第（4）問(wèn)）綜合上述材料，以歷史眼光去審視城市的變遷，你認(rèn)為如何讓城市發(fā)展得更美好？（27題第（4）問(wèn)）上述三則材料反映出當(dāng)時(shí)大國(guó)處理國(guó)際事務(wù)的出發(fā)點(diǎn)是什么？回顧歷史，面向未來(lái)，你認(rèn)為大國(guó)在處理國(guó)際事務(wù)中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的歷史責(zé)任？

歷史價(jià)值觀是指對(duì)歷史的闡釋和評(píng)判都蘊(yùn)含著一定的思想觀念和價(jià)值判斷。26題第（4）問(wèn)考查學(xué)生以歷史的目光去看待城市現(xiàn)代化的發(fā)展觀念。27題第（4）問(wèn)考查學(xué)生以大國(guó)關(guān)系的處理為出發(fā)點(diǎn)，得到“大國(guó)在處理國(guó)際事務(wù)中的作用舉足輕重，深刻影響著世界歷史發(fā)展的進(jìn)程。大國(guó)之間的友好互助有助于維護(hù)世界和平與安全，促進(jìn)世界文明與進(jìn)步這一價(jià)值觀念”。

可見(jiàn)，廣東中考試題非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此，教師在課改中應(yīng)該大膽地改革教學(xué)，摒棄以往教學(xué)中教師以講為主的課堂模式和學(xué)生劃一劃、背一背的簡(jiǎn)單做法，應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)師生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、從中考命題中看師生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）緊扣考綱和課標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)

靈活考查基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本能力是歷史試題命制的最基本出發(fā)點(diǎn)。但中考試題的靈活不代表漫無(wú)邊際，毫無(wú)原則。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究初中新課標(biāo)，緊扣考綱，幫助學(xué)生先打好基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能談如何提高綜合能力。

（二）構(gòu)建以時(shí)間為軸的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀

學(xué)生時(shí)空觀的培養(yǎng)，不是讓學(xué)生死記硬背這個(gè)時(shí)間，而是對(duì)這個(gè)時(shí)間和空間下社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等特征進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師可以以一課或者一單元為單位，讓學(xué)生以時(shí)間軸為主線，列出一定時(shí)空下發(fā)生的歷史事件，可以按照縱橫方向，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而形成歷史發(fā)展的整體感，然后分析其內(nèi)在聯(lián)系和特征變化。這樣，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展就會(huì)形成立體的分析和認(rèn)識(shí)。除此之外，還要重視歷史地圖對(duì)空間觀念的培養(yǎng)，掌握歷史事件發(fā)生的空間位置和地理環(huán)境。endprint

（三）加強(qiáng)情境和史料教學(xué)，訓(xùn)練綜合能力

史料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。當(dāng)前中考試題中不僅材料分析題有史料，越來(lái)越多的選擇題也引入史料。而且引入的史料種類(lèi)繁多，除了傳統(tǒng)的史籍、著作、論文，還引用大量圖片、詩(shī)詞、歌曲、流行語(yǔ)和最新的學(xué)術(shù)論點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境題，考查學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力。歷史的過(guò)去性須借助史料教學(xué)，幫助學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”[2]，可利用多媒體平臺(tái)，選擇真實(shí)可信的史料來(lái)啟思，或文獻(xiàn)，或圖片，或表格，或?qū)嵨?，或視頻，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，訓(xùn)練其閱讀能力、分析能力和知識(shí)遷移能力。在教學(xué)中，教師只有把鮮活的材料貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，才能真正提高學(xué)生閱讀材料、分析問(wèn)題和歸納材料觀點(diǎn)的能力，才能真正幫助學(xué)生形成大歷史觀。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注多元史觀，提升人文史觀素養(yǎng)

作為人文學(xué)科的歷史課堂，不僅要告訴學(xué)生歷史“是什么”和“為什么”，更要依據(jù)鮮活的歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史做出價(jià)值型判斷，即“應(yīng)該是什么”[3]。

近三年廣東中考試題的時(shí)代特色鮮明，周年問(wèn)題、時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題就是熱點(diǎn)。而且當(dāng)前最新的史學(xué)觀念，如現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀、生態(tài)史觀、社會(huì)史觀也紛紛進(jìn)入到試題中。這些現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和新史觀為考查學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀提供了新的方向和視角，給我們的教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中除了要緊扣考綱外，要有目的、有組織地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注生活中的歷史，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，圍繞考綱多角度拓寬學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的人文史觀素養(yǎng)。

（五）與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)和史學(xué)觀念，提高學(xué)科理論修養(yǎng)

受課程改革的縱深發(fā)展及史學(xué)研究新進(jìn)展的影響，中考題中體現(xiàn)唯物史觀的題目比例降低了，而表達(dá)文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀的題目數(shù)量在增加。近三年不理想的答題結(jié)果暴露了當(dāng)前日常教學(xué)的缺失，教師在教學(xué)中忽略了將新的史觀與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。這要求我們廣大一線教師要通過(guò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，以此引領(lǐng)教學(xué)策略上的多樣化和科學(xué)化，培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的接班人。

總之，中考命題立足于能力，愈發(fā)專(zhuān)業(yè)化的命題思路給歷史教師提供了廣闊的空間，有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重視，對(duì)歷史教師教學(xué)的尊重，值得在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中踐行與改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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