基于翻轉(zhuǎn)課堂思想的《RFID原理及應(yīng)用》課程改革與實(shí)踐

梁慶中+曾德澤+童恒建+姚宏

摘 要：《RFID原理及應(yīng)用》課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)（方向）的重要課程之一，然而在教學(xué)過(guò)程中也面臨著學(xué)時(shí)緊、實(shí)驗(yàn)條件有限，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐難以平衡等問(wèn)題。本文在《RFID原理及應(yīng)用》課程改革中引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，采用以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，逐層推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)及過(guò)程控制，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容重新做了規(guī)劃。實(shí)踐證明，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想的《RFID原理及應(yīng)用》課程改革在提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力等方面都取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；射頻識(shí)別；課程改革

中圖分類號(hào)：TP320 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The course of RFID principle and application is one of the important courses in the major of Internet of Things.However，in the teaching process，the course is also faced with the difficulties of tight learning and limited experimental conditions.At the same time，it is also difficult to achieve a balance between theoretical learning and practice.In this paper，the idea of flipped classroom is introduced to reform the course of RFID principle and application.With the project-driven and step-by-step method，the course content and teaching process are rearranged through project driven，learning guidance and process control.The teaching practice results prove that the reform of RFID principle and application based on Flipped classroom has brought good teaching effects in enhancing learning interest and cultivating practical ability.

Keywords：flipped classroom；Radio Frequency Identification （RFID）；course reform

1 引言（Introduction）

射頻識(shí)別（Radio Frequency Identification，RFID）通過(guò)無(wú)線射頻方式獲取物體的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)物體加以識(shí)別，是一種非接觸式的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)[1]。它通過(guò)射頻信號(hào)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)對(duì)象并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，識(shí)別工作無(wú)須人工干預(yù)，并可以工作于各種惡劣環(huán)境，快速、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地處理信息，是實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)[2，3]。《RFID原理及應(yīng)用》作為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的核心課程之一，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著重要的作用[4]。然而，不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，面臨著不同的問(wèn)題。本文從中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）人才培養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)背景及特點(diǎn)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，就如何建設(shè)RFID課程進(jìn)行探索。

2 開(kāi)設(shè)課程專業(yè)背景及特點(diǎn)（Background and

characteristics of the major）

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力、在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練和具有綜合知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)；堅(jiān)持“一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)背景、一個(gè)特色”的教學(xué)定位，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為基礎(chǔ)，以“資源環(huán)境”應(yīng)用為背景，突出中國(guó)地質(zhì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的專業(yè)特色；以夯實(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全的理論和實(shí)踐為核心，突出大地學(xué)背景下的物聯(lián)網(wǎng)方向?qū)I(yè)特色。2010年，計(jì)算機(jī)學(xué)院整合了相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)（涵蓋了傳感器數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)傳輸與安全、大規(guī)模數(shù)據(jù)處理與云計(jì)算、地學(xué)信息工程），將“下一代網(wǎng)絡(luò)”物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個(gè)重要的培養(yǎng)方向，培養(yǎng)具備“大地學(xué)背景”的物聯(lián)網(wǎng)工程人才；隨后的2011年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）獲得了“湖北省戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的資助；2012年獲得湖北省首批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，培養(yǎng)資源環(huán)境領(lǐng)域的物聯(lián)網(wǎng)特色人才。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于多學(xué)科交叉、融合的技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所培養(yǎng)的人才，從類別上屬于“工程應(yīng)用型”人才。目前本專業(yè)已經(jīng)完成了從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)到物聯(lián)網(wǎng)方向的專業(yè)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合[5]。學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本方法，包括資源環(huán)境物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)基礎(chǔ)理論、工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、安全管理，以及智能終端設(shè)計(jì)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等一系列圍繞資源環(huán)境物聯(lián)網(wǎng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新應(yīng)用的課程。

3 RFID課程現(xiàn)狀分析（Status analysis of RFID

principle and application）

《RFID原理及應(yīng)用》課程是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的專業(yè)方向課程[6]，開(kāi)課時(shí)間為大三上學(xué)期。課程內(nèi)容側(cè)重于理論與技術(shù)在工程中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。本課程的任務(wù)在于：使學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)與射頻識(shí)別（RFID）技術(shù)建立起完整的概念；其次，通過(guò)對(duì)RFID技術(shù)基本原理及關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的RFID技術(shù)的應(yīng)用能力和使用技巧；第三，通過(guò)RFID應(yīng)用實(shí)例設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)RFID應(yīng)用技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，理解RFID技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的地位和作用。講授的主要內(nèi)容包括：物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和典型架構(gòu)，射頻識(shí)別技術(shù)的工作原理，無(wú)線射頻識(shí)別的頻率標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范，讀寫器和電子標(biāo)簽的結(jié)構(gòu)，射頻識(shí)別應(yīng)用系統(tǒng)，以及RFID在通信應(yīng)用中的相關(guān)算法等內(nèi)容。從2012年開(kāi)設(shè)此課程至今，經(jīng)過(guò)4年的教學(xué)積累，《RFID原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)表現(xiàn)出一系列的特點(diǎn)。endprint

（1）課時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)難以深入?！禦FID原理及應(yīng)用》課程總共40個(gè)課時(shí)，其中課堂教學(xué)32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)8課時(shí)。而《RFID原理及應(yīng)用》課程涉及了電子設(shè)備技術(shù)與芯片設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊、系統(tǒng)集成與應(yīng)用等多個(gè)方面，是一門跨學(xué)科、綜合性很強(qiáng)的課程。由于要在有限的時(shí)間內(nèi)，要涵蓋RFID系統(tǒng)的工作原理、讀寫器與電子標(biāo)簽技術(shù)特點(diǎn)及應(yīng)用、RFID系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)表示及處理、RFID系統(tǒng)的中間件原理及設(shè)計(jì)，以及RFID應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，因此分配給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)并不多。想要在有限的課時(shí)內(nèi)把所有知識(shí)點(diǎn)講透徹講全面，難度非常大。

（2）專業(yè)背景限制了課程學(xué)習(xí)效果。《RFID原理及應(yīng)用》課程授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的大三學(xué)生。其前導(dǎo)課程主要以計(jì)算機(jī)類的程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程，以及網(wǎng)絡(luò)通信類的網(wǎng)絡(luò)體系及管理、通信原理及接入技術(shù)等課程為主。與其他高校依托于計(jì)算機(jī)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)面臨的情況類似[4，7]，由于沒(méi)有電類知識(shí)基礎(chǔ)，也缺乏對(duì)電磁波理論知識(shí)的儲(chǔ)備，因此本專業(yè)學(xué)生對(duì)于課程中的讀卡器及標(biāo)簽電路原理缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于射頻通信原理的理解與學(xué)習(xí)難度大。從多年的教學(xué)效果來(lái)看，相對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在這幾個(gè)知識(shí)的教學(xué)課堂效果是最差的。

（3）實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)踐能力培養(yǎng)受制約?！禦FID原理及應(yīng)用》課程總體課時(shí)短，因此分配給實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間更少，8課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課安排，僅能夠保證RFID應(yīng)用開(kāi)發(fā)環(huán)境配置使用和簡(jiǎn)單系統(tǒng)的體驗(yàn)式操作。另外，目前市場(chǎng)上所能采購(gòu)到的RFID實(shí)驗(yàn)設(shè)備所針開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，重點(diǎn)放在對(duì)于各頻段RFID模塊的管理、控制以及上位機(jī)程序的應(yīng)用開(kāi)發(fā)上，學(xué)生們可以利用開(kāi)放的通訊協(xié)議，編寫上位機(jī)應(yīng)用程序與RFID模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集交互。這類實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠讓學(xué)生通過(guò)親自操作來(lái)體驗(yàn)RFID系統(tǒng)的工作原理，但其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大多僅能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于RFID應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)備部署、網(wǎng)絡(luò)配置及應(yīng)用系統(tǒng)展示等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)支持力度較小。

綜上所述，針對(duì)以上問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）的《RFID原理及應(yīng)用》的課程建設(shè)，重點(diǎn)在于解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的均衡問(wèn)題。在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的前提下，通過(guò)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅能掌握RFID技術(shù)的原理和應(yīng)用方法，更能融會(huì)貫通之前所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)、嵌入式系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理等專業(yè)課程知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。

4 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程改革思路（The course

reform thoughts based on Flipped classroom）

近年來(lái) “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生互動(dòng)交流、活躍課堂氣氛、釋放出了課堂時(shí)間來(lái)深入了解知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，同時(shí)讓教師更了解學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)拓學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力與創(chuàng)新能力[8]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)中心從以“教師為中心”的傳授方式轉(zhuǎn)移為以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂外學(xué)習(xí)，它在軟件類課程教學(xué)中已得到了較好的應(yīng)用[9]，這也為解決《RFID原理及應(yīng)用》教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)時(shí)緊、實(shí)驗(yàn)條件有限等問(wèn)題，提供了新的思路。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）而言，基于美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論思想[10]，《RFID原理及應(yīng)用》的課程建設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)小目標(biāo)，逐一引導(dǎo)學(xué)生完成，從易到難，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在相對(duì)輕松的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)[11]。其核心主要體現(xiàn)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)及過(guò)程控制三個(gè)部分。

（1）基于RFID項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)串聯(lián)《RFID原理及應(yīng)用》課程的主要知識(shí)點(diǎn)，將整門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為RFID應(yīng)用系統(tǒng)需求分析及概要設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)備部署及詳細(xì)設(shè)計(jì)，以及設(shè)備調(diào)試及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段。每個(gè)階段覆蓋不同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)向各階段里程碑推進(jìn)的過(guò)程，來(lái)推動(dòng)及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，從興趣出發(fā)，在身邊找RFID應(yīng)用，在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、數(shù)字資源及開(kāi)源工具等去分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而達(dá)到在完成階段任務(wù)的同時(shí)掌握RFID技術(shù)原理及應(yīng)用知識(shí)的目的。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織關(guān)鍵還是在于過(guò)程控制。與傳統(tǒng)教學(xué)“講與聽(tīng)”方式不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)與問(wèn)”[8]。學(xué)生在課堂外通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，要完成RFID相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，向項(xiàng)目各里程碑節(jié)點(diǎn)推進(jìn)；在課堂內(nèi)要完成成果交流與匯報(bào)及難重點(diǎn)知識(shí)的積累[12]。為了能夠保證理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度，教師課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)中就要起到非常重要的過(guò)程控制作用，既要完成授業(yè)解惑的工作，又要扮演好項(xiàng)目經(jīng)理的角色。

5 改革后的RFID課程的教學(xué)內(nèi)容安排（Reformed

teaching content arrangement）

《RFID原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。在教學(xué)班中，每三人一組（每組不超過(guò)三個(gè)人），每組從RFID的應(yīng)用領(lǐng)域中選一應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)，方案選題不許重復(fù)。學(xué)生圍繞著如何設(shè)計(jì)實(shí)施一個(gè)典型RFID應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課程分為三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）方案選型。在應(yīng)用領(lǐng)域中選擇一個(gè)RFID的應(yīng)用設(shè)計(jì)解決方案，完成系統(tǒng)需求分析及概要設(shè)計(jì)。在開(kāi)課第三周（完成每周4課時(shí)，共8課時(shí)理論學(xué)習(xí)后），由各小組匯報(bào)解決方案的應(yīng)用場(chǎng)景、技術(shù)優(yōu)勢(shì)等，并接受提問(wèn)。

（2）方案設(shè)計(jì)。根據(jù)所選擇的方案，完成系統(tǒng)設(shè)備部署設(shè)計(jì)并對(duì)RFID應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)；對(duì)展示的原型系統(tǒng)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。在開(kāi)課第五周，各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，并接受提問(wèn)。

（3）方案實(shí)現(xiàn)。完成設(shè)備調(diào)試及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，在開(kāi)課第八周各小組匯報(bào)方案的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，展示原型系統(tǒng)并接受提問(wèn)。endprint

在此過(guò)程中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，主要工作包括幾方面：

（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解。RFID技術(shù)屬于跨學(xué)科性很強(qiáng)的技術(shù)，因此對(duì)于以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工程為背景的網(wǎng)絡(luò)工程（物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電磁學(xué)理論、射頻通信原理等都是難以理解的知識(shí)。因此，即使網(wǎng)絡(luò)上有大量的文字及視頻資料，這些原理性的知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)效果依然很差，因此必須要由教師完成課堂講授。采用這樣一種“原理老師講，用法自己學(xué)”的思路，既避免了學(xué)生在枯燥而又事倍功半的理論知識(shí)搜索中失去學(xué)習(xí)興趣，又能夠使其很快將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。

（2）問(wèn)題分析與評(píng)價(jià)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用及項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不完整，考慮不周全的問(wèn)題，如設(shè)備部署的規(guī)范性、RFID應(yīng)用場(chǎng)景的局限性以及上層系統(tǒng)的有效性等。而由于采用的是遞進(jìn)式的項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)方式，這些知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，直接關(guān)系到后繼工作能否展開(kāi)，最終的項(xiàng)目能否得到正確實(shí)施。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)課外交流、課堂提問(wèn)等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并加以解疑，如此才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握準(zhǔn)確有效。

（3）過(guò)程評(píng)估。為了使學(xué)生能夠更深入有效完成知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，保證技術(shù)線路的可行性，必須要對(duì)以各節(jié)點(diǎn)課堂匯報(bào)為標(biāo)志的協(xié)作學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容包括：

a.學(xué)習(xí)效果評(píng)估。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)RFID技術(shù)的應(yīng)用情況，評(píng)估其是否掌握所需要覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，是否理解RFID系統(tǒng)的工作原理等。

b.工作質(zhì)量評(píng)估。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各小組對(duì)于設(shè)備部署方式設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能及接口設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)等的完成質(zhì)量，評(píng)估其綜合的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)及完成能力。同時(shí)根據(jù)小組分工，評(píng)估其團(tuán)隊(duì)的協(xié)同學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

c.項(xiàng)目進(jìn)程評(píng)估。根據(jù)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，評(píng)估其是否達(dá)到當(dāng)前階段所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠完成等。既要防止出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)樽非蟆按蠖钡腞FID應(yīng)用模式，而導(dǎo)致的無(wú)法在有限時(shí)間、人力約束下完成整個(gè)系統(tǒng)的情況；又要避免學(xué)生為了減少學(xué)習(xí)量而只是簡(jiǎn)單模仿應(yīng)用實(shí)例的情況。除此之外，還要有效地把控各階段的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整各階段的任務(wù)要求，以保證項(xiàng)目能夠在不同學(xué)生的最大實(shí)際能力范圍得到有效實(shí)施。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”思想對(duì)《RFID原理及應(yīng)用》課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排上做了“微調(diào)整”，各階段覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力如表1。

6 教學(xué)效果（Achievements）

從教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的課外自學(xué)與課堂交互，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握及運(yùn)用，從了解到融會(huì)最后到熟練運(yùn)用，學(xué)生最終都能夠很好完成課程的學(xué)習(xí)，并在綜合應(yīng)用能力上有所提高。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性并給予了選題自由度，每年都有不少有創(chuàng)意有能力的小組取得較好的成果。其中包括基于人員軌跡的行為分析、非規(guī)則鋼鐵倉(cāng)儲(chǔ)管理、多用途NFC支付卡的設(shè)計(jì)與制作，以及基于RFID的人流量監(jiān)控等項(xiàng)目等都獲得了校級(jí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資助，兩項(xiàng)參加了全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利四項(xiàng)，實(shí)用新型專利一項(xiàng)，發(fā)表EI及SCI檢索論文三篇。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，四年來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分最高分96.56（滿分100分），最低分90.87，平均分為93.7，教學(xué)評(píng)價(jià)良好。其中，在“學(xué)生能夠掌握課程的主要內(nèi)容和中心問(wèn)題；能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力”一項(xiàng)評(píng)分中，平均分為92.29（滿分100分）。從中可以看出，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度高，并確實(shí)能夠?qū)ζ鋵I(yè)能力有所提高與促進(jìn)。

7 結(jié)論（Conclusion）

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）以計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為專業(yè)主體，物聯(lián)網(wǎng)為方向，地學(xué)、環(huán)境專業(yè)資源為優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用。本文探討了采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)作為物聯(lián)網(wǎng)方向的專業(yè)課程《RFID原理及應(yīng)用》進(jìn)行的課程教學(xué)方式的改革。通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，逐層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更快更好的掌握主要知識(shí)點(diǎn)并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，既拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容及方式，又在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了課程內(nèi)容的興趣性與實(shí)用性。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《RFID原理及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展知識(shí)獲取途徑，提升學(xué)習(xí)效率等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的思路對(duì)《RFID原理及應(yīng)用》課程改革進(jìn)行探索，能夠?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)專業(yè)及其他理工科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐改革提供有益的參考。

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作者簡(jiǎn)介：

梁慶中（1979-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：高性能計(jì)算，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，智能儀器.

曾德澤（1984-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件定義網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)，傳感器網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算.

童恒建（1971-），男，博士，教授.研究鄰域：遙感圖象處理與分析，地理信息系統(tǒng).

姚 宏（1976-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)，云計(jì)算與霧計(jì)算，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用.endprint