計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

董開(kāi)坤++王寬全++宋平++羅淑云++劉宏偉

摘 要：針對(duì)我國(guó)工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足，介紹工程教育認(rèn)證及其教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，討論該方法應(yīng)用于工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)；基于工程教育認(rèn)證的理念和框架，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生為例，提出一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：工程碩士；計(jì)算機(jī)技術(shù)；課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；工程教育認(rèn)證；持續(xù)改進(jìn)

1 背 景

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在大學(xué)設(shè)置工程碩士學(xué)位以來(lái)，我國(guó)的工程碩士研究生教育已經(jīng)走過(guò)20年的歷程[1]。根據(jù)2016年11月16—18日在杭州市召開(kāi)的《全國(guó)第十一屆學(xué)位與研究生教育評(píng)估學(xué)術(shù)會(huì)議》發(fā)布的信息，目前全國(guó)在40個(gè)工程領(lǐng)域開(kāi)展了工程專業(yè)學(xué)位研究生教育，共有培養(yǎng)單位407家，工程領(lǐng)域授權(quán)點(diǎn)3 387個(gè)，2016年招生約14萬(wàn)人。各培養(yǎng)單位為我國(guó)各類企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)了一大批技術(shù)骨干和技術(shù)管理人才，工程碩士研究生教育已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)高層次工程人才的重要途徑之一。工程碩士研究生的教育質(zhì)量問(wèn)題受到了培養(yǎng)單位、教育主管部門(mén)和社會(huì)公眾越來(lái)越多的關(guān)注和重視[2]。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，是研究生知識(shí)儲(chǔ)備和增長(zhǎng)的必要過(guò)程[3]。2014年12月5日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》（教研[2014]5號(hào)）指出，“課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。課堂教學(xué)是工程碩士研究生課程學(xué)習(xí)的主要方式。目前，國(guó)內(nèi)的工程碩士培養(yǎng)單位一般是委派督導(dǎo)專家聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的。因此，客觀、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)不足，提升工程碩士研究生的教學(xué)、教育質(zhì)量。

2016年6月2日，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式成員國(guó)。盡管《華盛頓協(xié)議》是面向本科工程學(xué)位互認(rèn)的國(guó)際協(xié)議，但基于該協(xié)議的工程教育認(rèn)證的理念、思想和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)研究生層次的工程教育質(zhì)量改進(jìn)同樣具有非常好的指導(dǎo)意義[4-5]。目前，全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接研究與工作組提出了《研究生層次工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)方案》，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部、全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)等主管部門(mén)和單位正在積極推動(dòng)我國(guó)研究生層次的工程教育認(rèn)證工作。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域教育協(xié)作組組長(zhǎng)單位，筆者作為負(fù)責(zé)人，主持了全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)研究課題“研究生層次工程教育認(rèn)證體系中計(jì)算機(jī)類行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)研究”。在上述背景下，研究基于工程教育認(rèn)證理念的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，包括如何科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于保障和提高工程專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，改進(jìn)研究生教學(xué)管理工作具有重要的意義。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的不足

目前，我國(guó)很多培養(yǎng)單位在評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，沒(méi)有和其他學(xué)位類型的研究生相區(qū)別，而是沿用傳統(tǒng)的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法[6]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的突出優(yōu)點(diǎn)是進(jìn)行量化打分，便于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行橫向比較，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。表1是國(guó)內(nèi)某985重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)的研究生課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)價(jià)表，非常具有代表性。

從表1可以看出，該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)4個(gè)方面，應(yīng)用于工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，該質(zhì)量評(píng)價(jià)方法存在以下明顯的不足。

（1）沒(méi)有評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否很好地支持了課程目標(biāo)和工程碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以算法設(shè)計(jì)與分析課程為例，計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程專業(yè)學(xué)位研究生和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一般均開(kāi)設(shè)該課程，但由于兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此課程目標(biāo)有差別。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)兩類學(xué)生均要求“理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)性和實(shí)踐性相結(jié)合”，但對(duì)課程的科學(xué)性和實(shí)踐性強(qiáng)度的要求是不同的。如果一位教師按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)給工程專業(yè)學(xué)位的研究生講授該課，他在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)幾方面的表現(xiàn)可能都很出色，學(xué)生也可能聽(tīng)得津津有味，接受得很好，但卻沒(méi)有很好地支持計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程專業(yè)學(xué)位研究生所需職業(yè)勝任能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這有違國(guó)家設(shè)置工程專業(yè)學(xué)位的初衷。

（2）沒(méi)有對(duì)同為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)主體理論的研究和發(fā)展，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)主體的二元論逐漸得到認(rèn)可[7]。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)目標(biāo)的承載者和教學(xué)效果的體現(xiàn)者，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的影響。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、能動(dòng)性等表現(xiàn)，不應(yīng)該被排除在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之外。

（3）沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家芝加哥大學(xué)教授布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)——認(rèn)知領(lǐng)域》一書(shū)中指出[8]，“教育評(píng)價(jià)是系統(tǒng)搜集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度?！睂W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中教師講授的重要概念、技術(shù)和方法是否理解、掌握了？學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一些問(wèn)題是否有比較清晰、正確的認(rèn)識(shí)？對(duì)教學(xué)內(nèi)容中可能涉及的一些工程和技術(shù)問(wèn)題是否能提出一些基本的解決方法？這些都是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)予考慮的因素。

（4）沒(méi)有對(duì)保證課堂教學(xué)質(zhì)量的支撐條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。良好的教學(xué)支撐條件也是課堂教學(xué)質(zhì)量保證必不可少的因素。設(shè)想在一個(gè)光線昏暗、干擾噪聲不斷、黑板殘破不堪的教室里，教師利用模糊不清的多媒體投影設(shè)備、刺耳的話筒，使用陳舊不全的教學(xué)儀器或用具講課，任憑教師有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、精彩豐富的教學(xué)方法和高超的教學(xué)素質(zhì)，能取得良好的教學(xué)效果嗎？endprint

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法最主要的不足是將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歸入了教師評(píng)價(jià)的范疇[9]，質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師而不是教學(xué)活動(dòng)，這種評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的不足之處或優(yōu)秀之處，針對(duì)不足進(jìn)行有效地改進(jìn)，因此被廣泛應(yīng)用于教師的聘任、晉升、獎(jiǎng)懲等工作中。這種以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以用于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，但對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)有很大的局限性。

3 工程教育認(rèn)證教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)

什么是工程教育認(rèn)證？文獻(xiàn)[10]指出：“所謂認(rèn)證，即按照公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和流程對(duì)一個(gè)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐能否保證實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的評(píng)判。與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估相比，認(rèn)證不但可以準(zhǔn)確地評(píng)判辦學(xué)單位的質(zhì)量，還能更好地促進(jìn)教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量”。工程教育認(rèn)證屬于專業(yè)認(rèn)證，“是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程”。工程教育認(rèn)證的核心目標(biāo)是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，這與工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生具備本工程領(lǐng)域任職資格所需的職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的。

工程教育認(rèn)證在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）注重目標(biāo)導(dǎo)向。工程教育認(rèn)證的一個(gè)重要思想是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向，教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有效地支持學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。將該思想應(yīng)用于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是要求課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合工程碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)達(dá)成的要求。

（2）以學(xué)生為中心，注重教育產(chǎn)出和效果。課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是教師教了什么，應(yīng)該使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)積累和認(rèn)知能力上有所提升。這種提升、變化的程度或數(shù)量應(yīng)該被納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。

（3）反映教育實(shí)施的全過(guò)程。在強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)出和教育效果的同時(shí)，工程教育認(rèn)證也注重教育實(shí)施的全過(guò)程，作為教育實(shí)踐活動(dòng)重要參與者的學(xué)生，在教育實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性、與教師互動(dòng)的順暢程度等，都應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的考核指標(biāo)。

（4）關(guān)注教育支撐條件。工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)單位的支撐條件應(yīng)有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種思想，課堂教學(xué)支撐條件應(yīng)該能夠保證課堂教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施并有利于課程目標(biāo)和預(yù)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（5）強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。工程教育認(rèn)證要求培養(yǎng)單位的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而不僅僅是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教師個(gè)人教學(xué)水平的提高。

4 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，保障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，本文以計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?，提出了一個(gè)基于工程教育認(rèn)證思想的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表2。在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，借鑒了工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架。同時(shí)，以全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》為基準(zhǔn)[11]，依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部、全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于研究生課程建設(shè)的相關(guān)要求，確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容。該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、支持條件、持續(xù)改進(jìn)6個(gè)方面，即一級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)為符合性指標(biāo)，即課堂教學(xué)應(yīng)支持計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生掌握本領(lǐng)域任職資格涉及的主要知識(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的理論、方法和技術(shù)，解決計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際工程問(wèn)題，特別是復(fù)雜工程問(wèn)題；符合研究生層次的課程定位。

教師表現(xiàn)的前2個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，第3個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)方法，第4個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)。

學(xué)生表現(xiàn)的第1個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性；第2個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要考核學(xué)生的出勤、遲到、早退情況，不低頭看手機(jī)、在非討論時(shí)間不相互耳語(yǔ)等。

教學(xué)效果的第1個(gè)二級(jí)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)課堂氣氛，師生互動(dòng)的順暢和默契程度；第2個(gè)指標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在知識(shí)和理解、能力培養(yǎng)等方面的提高。評(píng)價(jià)者可以通過(guò)課堂觀察，課后向?qū)W生詢問(wèn)、調(diào)查，條件允許的情況下，還可以選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試等方法獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。

工程教育認(rèn)證非常重視“支持條件”在教育質(zhì)量保證方面的作用。對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)，主要是評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)間安排、教室和相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備、軟件是否有效支持課程目標(biāo)的達(dá)成，是否滿足計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生的課堂教學(xué)需要。

持續(xù)改進(jìn)主要是評(píng)價(jià)教師是否能夠通過(guò)一定的方式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，并用于課堂教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)。

需要指出的是，盡管工程教育認(rèn)證的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)用于工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，仍有以下兩方面的問(wèn)題需要解決。

首先，工程教育認(rèn)證屬于專業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是由熟悉本工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證專家實(shí)施的，而且在適用于各工程專業(yè)的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，因?qū)I(yè)的不同而有不同的專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國(guó)多數(shù)培養(yǎng)單位的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用的是類似于表1所示的各學(xué)科、工程領(lǐng)域通用的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)專家一般是培養(yǎng)單位通用的。如果希望充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，就需要選派熟悉本工程技術(shù)領(lǐng)域的專家進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，表2所示的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更適合于院系層次的工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理。如果由培養(yǎng)單位組織實(shí)施，也需要選派相應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)專家，同時(shí)，針對(duì)不同的工程技術(shù)領(lǐng)域，制定、應(yīng)用不同的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。endprint

其次，工程教育專業(yè)認(rèn)證一般采用通過(guò)性指標(biāo)，不進(jìn)行量化打分。為了與現(xiàn)有的教學(xué)管理體系相適應(yīng)，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，我們根據(jù)第六屆、第七屆全國(guó)工程碩士計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)工作會(huì)議期間的調(diào)研數(shù)據(jù)[12]，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，采用網(wǎng)絡(luò)層次分析法（analytic network process，ANP）對(duì)12個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重量化[13]，計(jì)算權(quán)重時(shí)按照四舍五入的原則取5的整數(shù)倍，便于實(shí)際評(píng)價(jià)操作。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重由其包含的二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重求和獲得。這里建議，可以借鑒印度工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)全國(guó)認(rèn)證委員會(huì)（National Board of Accreditation， NBA）的做法[14]，只有全部一級(jí)指標(biāo)的得分均達(dá)到了賦值的60%，才能視作評(píng)估通過(guò)。

由于表2所示的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重是依據(jù)《計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》以及計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域的工程碩士研究生教育、教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)計(jì)算、確定的，若應(yīng)用于其他工程技術(shù)領(lǐng)域，需要根據(jù)相應(yīng)工程領(lǐng)域的工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求和調(diào)研數(shù)據(jù)，利用本文的方法重新進(jìn)行構(gòu)建。

5 結(jié) 語(yǔ)

CIPP（context， input， process， product evaluation）評(píng)估模型的提出者，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”[15]。工程碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、不足以及有效的問(wèn)題解決方法，把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為促進(jìn)研究生教育改革的手段。本文基于工程教育認(rèn)證的思想和框架，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士研究生為例，提出了一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)歸入教師評(píng)價(jià)范疇的局限性，全面評(píng)價(jià)了教學(xué)目標(biāo)、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果、支持條件、持續(xù)改進(jìn)6個(gè)方面的影響和表征課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，應(yīng)用于工程碩士研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。目前，該研究尚處于探索階段，需要更為深入的研究，特別是評(píng)估實(shí)踐的檢驗(yàn)，以進(jìn)一步對(duì)該課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改、以評(píng)促建的教學(xué)評(píng)估目的。

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）endprint