對高中階段普職融通的探索與思考

賈致忠

【摘要】普通教育與職業(yè)教育的相互融通是當(dāng)前高中階段教育改革的趨勢。要為學(xué)生提供更人本的教育服務(wù)，就應(yīng)打破長期以來形成的普職兩軌分立、各行其道的局面，推行普職教育的融通。文章在分析影響高中階段普職融通發(fā)展的因素基礎(chǔ)上，就校內(nèi)課程滲透和校際間合作等方面進(jìn)行了探索，希望能對現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建起到建設(shè)性的作用。

【關(guān)鍵詞】高中階段；普職融通；因素；實踐途徑

【課題項目】本文系周口市2016年職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高中階段職業(yè)教育與普通教育的融通探析”課題的階段性研究成果（課題編號：ZJ201613）。

長期以來，我國的普通教育和職業(yè)教育是兩個彼此相互獨立的教育體系。人們的印象中，普通高中就是升學(xué)教育，職業(yè)學(xué)校就是就業(yè)教育，二者有著自成體系的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要實現(xiàn)“職業(yè)教育和普通教育相互溝通”。具體就高中階段而言，要“鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。2014年5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)：“到2020年，形成中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?014年，河南省教育廳在全省啟動實施了普通高中多樣化發(fā)展試點工作，遴選了鄭州市第一中學(xué)等58所學(xué)校為首批“河南省普通高中多樣化發(fā)展試點學(xué)?！?，分為綜合創(chuàng)新類、學(xué)科特色類、普職融通類、國際特色類四個類型開展。其中的普職融通類尤其引人關(guān)注?？梢哉f，高中階段推行普職融通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”已是大勢所趨，勢在必行。

一、影響高中階段普職融通發(fā)展的因素

首先，傳統(tǒng)觀念上的認(rèn)識偏差。長期以來，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，人們對強(qiáng)調(diào)動手能力的職業(yè)教育普遍存在著不認(rèn)同甚至抵觸的態(tài)度，絕大多數(shù)家長和學(xué)生選擇讀高中然后讀大學(xué)，認(rèn)為這才是一條充滿前途的康莊大道。隨著高等院校的擴(kuò)招，國家雖然鼓勵發(fā)展職業(yè)教育，但中職已成為人們心中的“差生專屬”。無論學(xué)生還是家長，都把選擇中等職業(yè)學(xué)?？醋鳌暗腿艘坏取保械嚷殬I(yè)教育逐步被異化和邊緣化，也遭受到致命性的打擊。事實上，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于各種因素的影響，自身積極性也不高，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受許多條件所限，也很少有畢業(yè)的學(xué)生在自己的發(fā)展道路上有所成就。

其次，受職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的影響。當(dāng)前，中等職業(yè)教育與普通高中教育不具有同等的地位。相比于普通高中教育，中等職業(yè)教育起步較晚，不少中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、實訓(xùn)基地、師資隊伍等辦學(xué)條件都較為薄弱，辦學(xué)和管理經(jīng)驗還存在不足，校企合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置和社會需求還有脫節(jié)，這是推進(jìn)普職融通的一個現(xiàn)實問題。再加上，實行九年義務(wù)教育后，學(xué)生通過中考按分?jǐn)?shù)高低分流，成績好的進(jìn)入普通中學(xué)，成績落后的進(jìn)入職業(yè)中學(xué)，這都導(dǎo)致當(dāng)前的中等職業(yè)教育整體質(zhì)量不高，也影響著中等職業(yè)教育的辦學(xué)競爭力。

再次，課程和師資是融通的最大障礙。普通高中與中等職業(yè)教育的課程設(shè)置是不同的，都有各自的課程體系，盡管在文化基礎(chǔ)課上存在一定的相同，但在深度上有著明顯的差別。中等水平的普通教育學(xué)校是以普通文化課為主，而職業(yè)學(xué)校是以具有職業(yè)特色的技能課程為主。在普通高中，學(xué)生寧愿花更多的時間和精力學(xué)習(xí)文化知識，也不愿學(xué)習(xí)技能性較強(qiáng)的職業(yè)類選修課程；在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生程度參差不齊，普職融通只對部分愿意繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生有吸引力，由于職校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍不是很好，即使到普通高中也很難跟得上進(jìn)度，這就使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入普通高中的路子也并不順暢。而且，在師資方面，長期以來，中職學(xué)校的基礎(chǔ)文化課師資相對普高而言總體水平較低，同時，普通高中也缺少相應(yīng)的專業(yè)課師資。

二、高中階段普職融通的實踐路徑

（一）校內(nèi)的課程滲透

1.在中等職業(yè)教育中加強(qiáng)普通高中教育的滲透。

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，中職課程設(shè)置與普通高中不同，分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實踐型人才需要，職業(yè)教育就不應(yīng)局限于某個專業(yè)技能的狹窄訓(xùn)練，應(yīng)滲透普通教育，重視提高職業(yè)技術(shù)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，突出對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)文化課程是按基礎(chǔ)模塊和拓展模塊編排的。在實際教學(xué)中，教師除了按大綱規(guī)定完成基礎(chǔ)模塊的教學(xué)任務(wù)，又向拓展模塊延伸，特別是對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師按照必選內(nèi)容要求對他們進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以中職語文教學(xué)為例。語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，教材選入了一批文化內(nèi)涵豐厚、富有藝術(shù)魅力的文學(xué)作品。每一篇課文可以說都是作者靈與肉、氣與血和客觀事物化合而成的產(chǎn)物。教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。借助名篇佳作，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生思想內(nèi)涵的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。在做好課內(nèi)教學(xué)的同時，又注意加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中汲取營養(yǎng)，不斷完善人格，從而提高人文素養(yǎng)。

總之，課程融通要求中職課程要構(gòu)建以綜合課程為主干的學(xué)校課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課程、技能課程和人文課程的綜合，既滿足學(xué)生升學(xué)、進(jìn)行學(xué)歷教育的需要，又滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

2.在普通高中教育中加強(qiáng)中等職業(yè)教育的滲透。

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前普通高中職業(yè)生涯方面的教育與規(guī)劃明顯欠缺，不符合人的全面發(fā)展、終身發(fā)展的要求。實施普職融通，在普通高中開展職業(yè)教育有助于學(xué)生盡早樹立正確的職業(yè)觀念，形成健全的職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜合職業(yè)能力素養(yǎng)是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，當(dāng)今社會要求人才既有豐富的科學(xué)文化知識，又有實踐能力、創(chuàng)新精神。高中職業(yè)規(guī)劃教育的滲透，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，自覺規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，為自己的未來職業(yè)發(fā)展確定方向。endprint

我們就曾在高中生物教學(xué)中進(jìn)行過職業(yè)教育方面的探索。首先對現(xiàn)有教材與課程標(biāo)準(zhǔn)深入鉆研，提煉出所包含的職業(yè)教育的素材。從職業(yè)關(guān)聯(lián)來看，與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)就涉及生物、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、環(huán)保、園林等各個領(lǐng)域，既需要較高學(xué)歷的研究開發(fā)型人才，也需要對學(xué)歷要求不太嚴(yán)格的銷售人才、生產(chǎn)人才。這樣就為不同層次、不同愛好的學(xué)生提供了多種選擇的機(jī)會，便于學(xué)生確立各自的職業(yè)規(guī)劃，也能夠根據(jù)個人情況選擇繼續(xù)升學(xué)或是就業(yè)。生物學(xué)具有較強(qiáng)的實驗性，我們注重學(xué)生的動手操作以及理論與實踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)，先后多次組織不同年級段的學(xué)生利用生物實踐課去鄰近學(xué)校的公園參觀，認(rèn)識、學(xué)習(xí)植物物種和習(xí)性特征。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，我們也數(shù)次組織學(xué)生赴醫(yī)院和位于縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)的制藥、飼料企業(yè)參觀、見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生了解實際操作流程，熟悉生產(chǎn)技術(shù)，對生物學(xué)相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生有具體、真實的認(rèn)識。除了課堂教學(xué)的滲透以外，我們還在普通高中開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的咨詢與指導(dǎo)。咨詢和指導(dǎo)關(guān)注的是學(xué)生個體的特殊性，能針對每個學(xué)生的興趣、愛好、性格、適合的職業(yè)等具體情況，在職業(yè)目標(biāo)方面答疑解惑，給出較為明確的方向，從而幫學(xué)生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（二）校際的課程合作和學(xué)籍互轉(zhuǎn)

校際的課程合作是學(xué)生通過互到對方學(xué)校選修普通教育或職業(yè)教育課程，實現(xiàn)普職教育在不同學(xué)校之間的轉(zhuǎn)換與互通。眾所周知，中職在職業(yè)教育方面擁有更為專業(yè)的師資和實施相關(guān)職業(yè)課程的硬件設(shè)施，而普通高中在文化基礎(chǔ)課程方面有優(yōu)勢，利用普高和中職的現(xiàn)有優(yōu)勢資源進(jìn)行資源的整合與再分配，這種校際課程融通具有較強(qiáng)的可操作性，是當(dāng)前推進(jìn)高中階段普職融通的比較可行的形式。我們參與課題研究的兩所學(xué)校先行曾做過試點，采取的是合作學(xué)?；ピO(shè)試點班一起進(jìn)行試點，雖然存在普通高中熱度不高的問題，但從嘗試結(jié)果來看是較為理想的。

學(xué)籍是學(xué)生的“身份證”，較之于校際的課程合作，學(xué)生學(xué)籍互轉(zhuǎn)是普職融通的又一種形式。學(xué)籍互轉(zhuǎn)是指學(xué)生學(xué)籍可以在實施融通的不同學(xué)校之間流動，即普高的學(xué)生可以選擇直接轉(zhuǎn)入中職，中職的學(xué)生也可以直接進(jìn)入普高就讀，并獲得對方學(xué)校學(xué)籍，且在完成相關(guān)學(xué)業(yè)任務(wù)后，擁有相關(guān)學(xué)歷證書。由于現(xiàn)行普高與中職是相互獨立的體制，學(xué)生在初中畢業(yè)做出普高或中職的選擇后，基本上是很難改變的，而現(xiàn)實中，確實也有不少學(xué)生進(jìn)入普高或中職一段時間后，發(fā)現(xiàn)所選并不適合自身，最終學(xué)生也只能硬著頭皮熬到畢業(yè)。學(xué)籍互轉(zhuǎn)的探索與實施，極大增強(qiáng)了普職流通之間的彈性和契合度，增強(qiáng)了普職融通的可能性和靈活性。

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