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    初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)方式分析

    2017-09-27 06:31:37薛冰
    課程教育研究 2017年33期
    關(guān)鍵詞:初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

    薛冰

    【摘要】初中英語閱讀是整個(gè)英語教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),當(dāng)前的教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問題是如何將初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平提高,讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)英語,因此為了實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的新發(fā)展,本文就分層教學(xué)方法進(jìn)行了研究,主要分析了分層教學(xué)方式的涵義,闡述了分層教學(xué)方式在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用,最后總結(jié)了分層教學(xué)方式的重要性,旨在為初中英語閱讀教學(xué)提供新思路,實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

    【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀教學(xué) 分層教學(xué)方式 應(yīng)用

    【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)33-0069-02

    一、分層教學(xué)方式的涵義

    所謂的分層教學(xué),指的是教師在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛好以及個(gè)人成績(jī)等進(jìn)行分組,然后有針對(duì)性對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué),讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展,從而將教學(xué)效果最大化。這種教學(xué)方式的目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我成就感和滿足感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生潛在的能力,有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)的效率和水平。

    二、分層教學(xué)方式在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

    首先,分層教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用過程中,要充分把握分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌,從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的分組,實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、有組織性的教學(xué),確保不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和水平的提升。此外,應(yīng)用分層教學(xué)模式的精髓在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文章,研究文章,然后教師再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì),幫助學(xué)生提高自己的英語閱讀能力。

    其次,初中階段,學(xué)生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠完成的,需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鉆研,傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定使得整個(gè)教學(xué)過程枯燥無聊,學(xué)生精力不集中,學(xué)習(xí)效果差。而分層教學(xué)方式能夠突破原有的教學(xué)模式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,主動(dòng)的參與到英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。

    三、初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)方式的分析

    1.學(xué)生的分層

    學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,不同學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)到的知識(shí)不同,學(xué)習(xí)的水平不同,接受知識(shí)的能力也有所差異,因此有的學(xué)生學(xué)得快忘得快,而有的學(xué)生雖然學(xué)得慢,但是忘得也慢,掌握知識(shí)較為牢固。在初中英語的閱讀教學(xué)中,往往將學(xué)生分為三個(gè)層次,分別是A層、B層和C層。A層的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),語感較好,知識(shí)的領(lǐng)悟能力高,而且具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)習(xí)過程中會(huì)積極的思考,對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的計(jì)劃。另外,A層次的學(xué)生在遇到閱讀難題時(shí),往往會(huì)主動(dòng)地向老師請(qǐng)教,對(duì)英語知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極地閱讀課外書籍,增長(zhǎng)見識(shí);B層的學(xué)生是班級(jí)中等生,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差,雖然成績(jī)不佳,但是仍然對(duì)英語保持堅(jiān)定的信心,在英語學(xué)習(xí)中還有較大的上升空間;C層學(xué)生則表現(xiàn)得較差,學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付老師,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,存在一定的英語學(xué)習(xí)障礙,并且沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。之所以將學(xué)生進(jìn)行分層,不是為了等級(jí)區(qū)別對(duì)待學(xué)生,而是希望學(xué)生能夠相互促進(jìn),得到不同層次的發(fā)展。

    2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

    將學(xué)生進(jìn)行分層之后,對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的講解則需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“The Story of Xi Wang”這一部分的教學(xué)時(shí),對(duì)于A層次的學(xué)生要重視綜合能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠提高思維能力,能夠通過聯(lián)系上下文推斷文章的文意,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而B層次的學(xué)生,則更加重視重點(diǎn)句式的應(yīng)用,能夠在適合的語境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z句;針對(duì)C層次的學(xué)生,重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,由于這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,因此不能夠急于求成,要從最基礎(chǔ)的部分開始,熟記重點(diǎn)單詞和句子,并進(jìn)行定期的抽查和默寫,讓學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ),對(duì)于一些較為復(fù)雜的句型,則不作要求,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇性學(xué)習(xí)。

    3.閱讀訓(xùn)練的分層

    教師可以將閱讀訓(xùn)練分為基礎(chǔ)題目、能力提高題目和綜合拓展題目,而這三類題目則分別針對(duì)C層次、B層次和A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中,針對(duì)C層次學(xué)生的基礎(chǔ)題主要包括基本的單選題、填空題以及短語翻譯等,如“not only…but also…”,讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠大致明白上下文之間的關(guān)系;針對(duì)B層次學(xué)生的提高題主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)推斷閱讀中的上下文,讓學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用一些基礎(chǔ)單詞和句式,因此可以設(shè)置一些句子翻譯的題目,讓學(xué)生根據(jù)中文的意思填寫句子的翻譯;針對(duì)A層次的學(xué)生則重在提升思維能力,因此可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生完成。

    4.課外閱讀的分層

    對(duì)于A層次的學(xué)生而言,課外閱讀能力的培養(yǎng),主要在于指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí),進(jìn)行拓展性的閱讀,通過一些有難度的課外閱讀讓學(xué)生能夠提高自己的解題水平,同時(shí)實(shí)現(xiàn)詞匯量的增加。針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則有選擇性的進(jìn)行輔導(dǎo);對(duì)于B層次的學(xué)生而言,則強(qiáng)調(diào)課外閱讀的方法,讓學(xué)生從不同的閱讀中找到真正適合自己的方法,總結(jié)所學(xué)的知識(shí),查漏補(bǔ)缺,跟著教師的步伐,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于C層次的學(xué)生而言,則是擴(kuò)大閱讀量,讓學(xué)生閱讀不同的文章,擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)學(xué)生的信心,讓學(xué)生能夠勇敢面對(duì)英語閱讀中的障礙。

    四、結(jié)語

    綜上所述,初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式是一種有效的教學(xué)嘗試,不及能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升,同時(shí)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用,因此英語教師可以適當(dāng)嘗試應(yīng)用分層教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,讓素質(zhì)教育的理念真正在初中英語閱讀的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王繪.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法[J].快樂閱讀(下旬刊),2013,(12):99-99.

    [2]韓玉敏.初中英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].校園英語(下旬),2016,(3):172.

    [3]張明君.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].瘋狂英語(教學(xué)版),2016,(11):72-73.

    [4]朱雯靜.分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊,2016,(49):102.endprint

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