高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合途徑研究

霍琳

【摘要】創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等各項有利政策陸續(xù)出臺，全國各高職院校積極響應國家政策，成立眾創(chuàng)空間，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式，取得了一定的成績，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何融入到專業(yè)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來如何發(fā)展引人深思。本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定入手，分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果及存在的主要問題，從人才培養(yǎng)體系、課程體系、師資隊伍建設、考核方法改革等方面闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實施途徑。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 融合

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0036-02

2014 年9月，夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風”，形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮和 “萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢， 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開始加速。2015年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確制定了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標——到 2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體。高職院校如何培養(yǎng)與專業(yè)融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一線高技術技能人才，承擔其為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟服務的重任，是擺在高職院校面前的重要問題，因此，對高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究勢在必行。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定

目前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解一般分為兩個層次，廣義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、開創(chuàng)性的教育，以提高和開發(fā)受教育者創(chuàng)新品質，開拓性創(chuàng)業(yè)素質為目標，重在素質素養(yǎng)培養(yǎng)；而狹義上，創(chuàng)業(yè)教育則是對受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過課程教學和實踐訓練、提供咨詢等方式，以培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)事業(yè)的能力為目標，重在能力培養(yǎng)。本文中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵學生去自主創(chuàng)業(yè)，并非要將所有的學生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是重在培養(yǎng)學生包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)精神在內的素質。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向并不一定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，眼見、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學習中的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸

在國家建設創(chuàng)新型社會，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成瓶頸。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然

互聯(lián)網(wǎng)時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，讓雙創(chuàng)教育成為高職院校教育的重要內容，各高職院校也探索構建了雙創(chuàng)教育的課程體系，發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，組建了師資團隊，并且大多已創(chuàng)立了屬于自己的眾創(chuàng)空間。最為顯著的就是大批的眾創(chuàng)空間的成立，截至到2015年11月，天津市經(jīng)認定的眾創(chuàng)空間數(shù)量達到86個（其中高校31個、區(qū)縣55個），遍及全市16個區(qū)縣和濱海新區(qū)各個功能區(qū)。截至到2016年9月，浙江全省的眾創(chuàng)空間統(tǒng)計達到了200多個，與北京、上海等一線城市相當。從眾創(chuàng)空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢已經(jīng)形成，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼的開展，并且取得了一定的成效。

2. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展瓶頸

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面開展

目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展趨向于兩個方向：一是傳統(tǒng)的專業(yè)教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質，導致學生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者，課程開設重視創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。究其原因， 主要是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解片面， 沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)的主線，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，難以達到“增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的要求。

（2） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育課程體系割裂

近年來，高職院校逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革和發(fā)展，從最初的傾向于就業(yè)的教育逐步改革為傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并從最初以管理類的學生為主推廣面向各個專業(yè)學生。但目前大部分的高職院校面向全體學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養(yǎng)方案的數(shù)量還比較少，課程體系偏向于對學生創(chuàng)業(yè)技能的訓練，忽略了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，課程總學時少，且以公共課居多，融入專業(yè)課及學時少，課程設置還游離在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，與專業(yè)教育課程體系相割裂，沒有形成從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程的課程體系，不能滿足學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、能力的需要。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍有待加強

目前我國大部分高職院校中很多教師專業(yè)知識來源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗略顯不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識結合起來。一些教師自身不重視創(chuàng)新，其評價學生的側重點就與理想狀況有所偏頗，使那些創(chuàng)新型的學生得不到認同，對創(chuàng)造的興趣不斷衰減。同時來源于企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量較少， 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資支持， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然與現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。從總體上看， 創(chuàng)新創(chuàng)教育的專業(yè)化隊伍有待加強。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機融合

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)適應未來創(chuàng)新型社會發(fā)展的高技術技能人才的教育，高職教育由門類齊全的各專業(yè)組群構成。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，都要依托于一定的專業(yè)技術知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專業(yè)技術技能緊密相關的活動。但是，目前國內的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置還沒有與各類專業(yè)課程之間建立起相關聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機融合的關系，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同其他專業(yè)課程之間的關聯(lián)融合增強性有待進一步加強。endprint

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的一大趨勢，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的一個重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，可以培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣義目的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就不再是專業(yè)教育的附屬或者獨立于專業(yè)教育而存在；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問題，同時還可以培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的教師隊伍；總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢既是與專業(yè)教育融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的課程體系、師資隊伍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的高技術技能人才。于是，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是成為重中之重。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合人才培養(yǎng)體系

首先要加強學科交叉。堅持產(chǎn)學研結合、學產(chǎn)結合的原則，調整學生識結構，強化多學科交叉，提升與開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|。其次加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)教學內容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，并與專業(yè)難點、重點、企業(yè)需求、實習實訓相結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。三是加強實踐教學。校內外實踐教學基地結合，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技術技能人才，具有一定的理論基礎及較強的實踐能力；高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質在于知識和技能的創(chuàng)新性應用和基于崗位的創(chuàng)業(yè)。高職教育的屬性決定了其課程體系構建要結合地方經(jīng)濟對人才的要求，教學內容既要注重專業(yè)性、實用性，又要注重前瞻性，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為高技能、高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新思維訓練內容、增加創(chuàng)業(yè)精神教育，構建依次遞進、有機銜接的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的師資隊伍建設

加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)，制定教師發(fā)展計劃， 對教師進行教學理念、教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、實訓和交流。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪學，鼓勵教師參與社會行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，按照一定比例建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評制度， 完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績列入教師專業(yè)技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀兼職導師人才庫，加強校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專家學者兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，引入校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同“雙導師”制。

4.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的考核方法

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行考核時，堅持過程性考核和結果性考核相結合，尤其注重過程性考核，首先可根據(jù)學生情況編制量表，監(jiān)測學生在接收了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的變化，根據(jù)變化情況來評價師資情況進而評價學生學習情況，其次在專業(yè)考核中改變傳統(tǒng)的考核方式，可運用信息化、分組考核等方式進行考核，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量。

四、小結

綜上所述，高職院校應立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)、企業(yè)，結合各專業(yè)特點和優(yōu)勢，依托專業(yè)教育，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從建立人才培養(yǎng)體系、完善課程體系、加強師資隊伍建設、改革考核方法、等方面入手，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)企業(yè)青睞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技術技能人才。endprint