芻議漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

劉一蓓

內(nèi)容摘要 我國(guó)漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)旨在培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播能力、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。針對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校主要通過課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，在學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也要積極參與進(jìn)行自我訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和自我訓(xùn)練三者結(jié)合共同作用下，實(shí)踐能力的培養(yǎng)才是最為完善的。只有學(xué)生擁有合格的實(shí)踐能力，漢語國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)才是合格的。

關(guān)鍵詞：漢語國(guó)際教育碩士 實(shí)踐能力 第二語言教育

1.漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的定義是廣義的，可用于表述各行各業(yè)或者學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，而針對(duì)漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)踐能力，則需要狹義的定義，要限定于漢語國(guó)際教育碩士培養(yǎng)范圍內(nèi)。漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)踐能力是指基于培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中形成，用于漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)就業(yè)的方方面面。漢語國(guó)際教育碩士的實(shí)踐能力就是指運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際教學(xué)和與外國(guó)學(xué)生交往中發(fā)生的問題的能力，包括生理和心理特征。具體分類為：漢語作為第二語言教學(xué)技能、跨文化交際能力和中華文化傳播能力；培養(yǎng)途徑為：課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)和自我訓(xùn)練。對(duì)于漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐能力的界定，主要來源于2007年頒布的和2009年頒布的“指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”，2009年“指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”在2007年“指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”的基礎(chǔ)上增加了文化傳播能力，并對(duì)培養(yǎng)人才的具體要求加上了國(guó)際化一詞。形成了更為全面和具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，更能體現(xiàn)漢語國(guó)際教育碩士畢業(yè)生將來要成為國(guó)際漢語教師和中華文化傳播者的要求。

2.漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)分析

對(duì)于實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)，有學(xué)者將其劃分為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四項(xiàng)。實(shí)踐動(dòng)機(jī)來源于興趣、成就動(dòng)機(jī)和壓力，興趣和成就動(dòng)機(jī)是實(shí)踐參與者的主體意識(shí)，來自于個(gè)體本身，在實(shí)踐動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，壓力來自于客觀環(huán)境，而不是個(gè)體的心理需求，具有一定的壓迫性，因而壓力必須轉(zhuǎn)化為心理需求才能取得最大的成效。一般實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體的基本心理和生理特征，即解決一般問題的能力。專項(xiàng)實(shí)踐能力是個(gè)體解決具體問題所需的專項(xiàng)技能。情境實(shí)踐能力則是指在具體真實(shí)的情境中，個(gè)體思考解決方式并付諸實(shí)踐的能力。

3.漢語國(guó)際教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)方式

對(duì)于漢語國(guó)際教育碩士而言，實(shí)踐能力并不能通過日常生活獲得，必須經(jīng)由專門教學(xué)培養(yǎng)形成，而主要的培養(yǎng)方式就是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，再在此二者的基礎(chǔ)上，加上學(xué)生的主動(dòng)意愿即積極的自我訓(xùn)練，實(shí)踐能力方可得到提高和完善。

3.1課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)踐能力主要是通過課堂上的團(tuán)隊(duì)合作、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方式，大多數(shù)課程都是將理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在四個(gè)主要的培養(yǎng)方式中，案例分析是使用最多的，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合案例分析，可以讓學(xué)生較為直觀感受，確切明白在遇到相近問題或者講述同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，怎么樣的教學(xué)方式會(huì)更好。案例分析較為省時(shí)，在課程中容易穿插，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教師授課時(shí)，應(yīng)多準(zhǔn)備案例，結(jié)合案例講解知識(shí)點(diǎn)，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不枯燥，更有實(shí)踐性和趣味性?！爸笇?dǎo)性培養(yǎng)方案”中建議研究生學(xué)習(xí)期間要接觸100個(gè)以上的不同案例，盡可能多的不同類型的案例給學(xué)生較為全面的指導(dǎo)?，F(xiàn)場(chǎng)研究一般與案例分析結(jié)合使用，針對(duì)具體問題或者知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生均可提出觀點(diǎn)，課堂上討論分析、全員參與，得出最好的結(jié)論。對(duì)同一個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都可提出自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生熱情，開拓思維，通過觀點(diǎn)的碰撞選出最佳方案，也可啟發(fā)不同的看法，要求學(xué)生提出觀點(diǎn)和意見也是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。模擬訓(xùn)練是較為重要的方法，但因較耗時(shí)耗力，且較為局限，不是所有知識(shí)點(diǎn)都可通過此方式進(jìn)行教學(xué)，所以使用較少。但模擬訓(xùn)練是在課程學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)踐能力最為直接的培養(yǎng)，學(xué)生模擬教學(xué)情境，課堂展示之后，教師和其他同學(xué)提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，展示同學(xué)和其他同學(xué)都可直觀地感受到做得好的地方和應(yīng)避免的錯(cuò)誤，所以模擬訓(xùn)練是不可或缺以及行之有效的針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式。

對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)雖在每一門課程中都有體現(xiàn)，但訓(xùn)練課程是針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體課程，訓(xùn)練課程就是旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體教學(xué)中和與學(xué)生交流中所需要具備的實(shí)踐能力，訓(xùn)練課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，旨在直接對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中最重要的就是學(xué)習(xí)中華才藝，掌握一門才藝可以更好地展示中國(guó)文化，此外還有對(duì)教學(xué)和課堂中所需實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究訓(xùn)練課程的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)其旨在培養(yǎng)漢語作為第二語言教學(xué)的能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力組成的實(shí)踐能力。

3.2教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的最重要部分，課程學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)習(xí)就直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。漢語國(guó)際教育碩士因其特殊性為教授外國(guó)人，所以不論學(xué)生把理論知識(shí)學(xué)得多好，在課堂上或者同學(xué)之間模擬訓(xùn)練了多少次，缺少對(duì)外國(guó)人教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練，教育都是不完善的，培養(yǎng)也是不全面的。只有讓學(xué)生真實(shí)感受教導(dǎo)外國(guó)人的場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)外國(guó)人的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能得到最快的成長(zhǎng)，這樣的培養(yǎng)才是合格的。開設(shè)此專業(yè)的各高校要積極協(xié)調(diào)，建立國(guó)內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供足夠的和可靠的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

教學(xué)實(shí)習(xí)并不是隨意性的行為，學(xué)校要進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和安排，有專門的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前要撰寫計(jì)劃，實(shí)習(xí)期間進(jìn)行匯報(bào)并與指導(dǎo)教師交流，實(shí)習(xí)結(jié)束提交總結(jié)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況出具考評(píng)報(bào)告，教學(xué)實(shí)習(xí)6個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)生都要參與獲得這6個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。

教學(xué)實(shí)習(xí)分為國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)和國(guó)外實(shí)習(xí)，國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)主要是在高?；蛘邍?guó)際學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任國(guó)際漢語教師，留學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，留學(xué)生的不斷增多提供了更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)外實(shí)習(xí)主要是在孔子學(xué)院、中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，一般是參與國(guó)家漢辦選拔派出或者是到學(xué)校合作的國(guó)外孔子學(xué)校或中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)，國(guó)外實(shí)習(xí)的方式更利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但名額較少，只有少部分同學(xué)有機(jī)會(huì)參與。隨著我國(guó)實(shí)力不斷增強(qiáng)，越來越多的國(guó)家重視漢語教學(xué)，在英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校開設(shè)漢語為必修課，更多的漢語學(xué)習(xí)需求也將帶來對(duì)國(guó)際漢語教師的需求，就會(huì)有越來越多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)下因?yàn)閲?guó)外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)還較少、時(shí)間過長(zhǎng)等原因，教學(xué)實(shí)習(xí)主要還是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，主要教學(xué)對(duì)象是留學(xué)生。各高校都依托自身資源，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。除去學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)外，學(xué)生也可自行聯(lián)系，只需向?qū)W校提出申請(qǐng)并得到同意，在實(shí)習(xí)期間與指導(dǎo)教師聯(lián)系溝通、匯報(bào)情況，并做好實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)報(bào)告，在結(jié)束時(shí)獲得實(shí)習(xí)單位出具的考評(píng)報(bào)告即可。

3.3自我訓(xùn)練

實(shí)踐能力的培養(yǎng)要貫穿學(xué)習(xí)生涯的每一刻，它是理論的不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不是只通過學(xué)校培養(yǎng)就能完成，還需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自我要求和自我訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)中，通過自我訓(xùn)練予以消化吸收。

學(xué)習(xí)是教與學(xué)的結(jié)合，如果只是教得好，而學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)，效果就會(huì)不好。同樣實(shí)踐能力的形成也不只是學(xué)校和教師的責(zé)任，學(xué)生的自我訓(xùn)練也是重要的部分，教師認(rèn)真授課，學(xué)生不聽講不配合，學(xué)校安排足夠多的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不參與不思考，也是達(dá)不到實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求的。學(xué)生要把自己作為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，在其中主動(dòng)積極參與、認(rèn)真思考、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)中進(jìn)行自我訓(xùn)練，這才是完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

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（作者單位：上海師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院）endprint