“MOOC+”情境下的翻轉(zhuǎn)課堂

劉志杰

內(nèi)容摘要：“MOOC+”情境下，教學(xué)方式面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型表現(xiàn)。那么，如何將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)化組合，將成為MOOC推廣應(yīng)用的重點(diǎn)。文章主要側(cè)重從學(xué)校層面和教學(xué)層面兩方面入手，探討兩者結(jié)合的可能性，為MOOC在課堂中的延伸使用以及翻轉(zhuǎn)課堂的深入進(jìn)行提供可行性借鑒。

關(guān)鍵詞：“MOOC+” 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方式

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。MOOC被認(rèn)為是教育界的一次革命，它所帶來(lái)的不僅是知識(shí)領(lǐng)域的更新和發(fā)展，更是教育者和被教育者教育方式和學(xué)習(xí)方式的一個(gè)變化。在“MOOC+”情境下，比較典型的一個(gè)變化就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教授，然后利用課堂時(shí)間來(lái)集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)形態(tài)。

那么教學(xué)中師生如何利用MOOC實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂呢？

首先，學(xué)校層面。翻轉(zhuǎn)課堂是在MOOC應(yīng)用背景下的一個(gè)大的嘗試。它和傳統(tǒng)課堂形成一個(gè)相輔相成的過(guò)程。但是在實(shí)際操作層面，學(xué)校要綜合考慮教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面內(nèi)容統(tǒng)籌安排。MOOC是一種教育改革，但是它不能完全取締傳統(tǒng)的課堂。長(zhǎng)期將課堂提前交給學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散，浮于表面。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及和教師本人的實(shí)際情況進(jìn)行把握，有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。

第二，教學(xué)層面。這主要涉及到教授主體——教師的層面。教師如何利用MOOC進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。它主要側(cè)重于三個(gè)方面：1、課前MOOC課程的統(tǒng)籌。該階段分為兩個(gè)部分并行。首先，教師方面，要根據(jù)MOOC課程以及它和教案教材進(jìn)度的相關(guān)度進(jìn)一步明確教學(xué)目的，并對(duì)其中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做出提前準(zhǔn)備。MOOC是課堂的準(zhǔn)備，而不是課堂的取締。其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的反饋現(xiàn)象，并記錄學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。這個(gè)方式可以通過(guò)微信、QQ等虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)，可以就共同問(wèn)題相互討論。它為上課時(shí)做好了充分的準(zhǔn)備，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也因?yàn)閹熒幕ハ嗔私鉁p少了無(wú)效教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2、課堂中MOOC知識(shí)的內(nèi)化。在課前MOOC課程的統(tǒng)籌中，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)有了基本的了解，那么到了第二階段，就是有針對(duì)性地將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和拓展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程首先要以教師講授為主。這個(gè)時(shí)候教師講授區(qū)別于從前。從前教師講授，它應(yīng)該類(lèi)似于自導(dǎo)自演，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知揣測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，但是現(xiàn)在教師則有的放矢地明晰學(xué)生的思想進(jìn)度和錯(cuò)誤理解，在課堂上闡述自己正確的觀點(diǎn)。第二，課堂討論。課堂討論時(shí)間可以限定在10-15分鐘之內(nèi)。它可以分小組進(jìn)行，讓學(xué)生組成固定的團(tuán)隊(duì)，圍繞教師的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反駁、接收和融合。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是真正的教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，它能有效提升學(xué)生的思考能力，也能真正培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)MOOC和教師出現(xiàn)的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)搜索，提升資源檢索的能力。

3。課后MOOC溫習(xí)反饋。該階段主要包含三個(gè)方面：溫習(xí)MOOC、回顧問(wèn)題、成果展示。溫習(xí)MOOC是為了讓學(xué)生重新回顧MOOC課程的主要內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)起到一個(gè)檢驗(yàn)的作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)溫習(xí)可以與之前的知識(shí)觀點(diǎn)形成對(duì)照，鞏固所學(xué)的新知識(shí)；回顧問(wèn)題。任何一個(gè)課堂都是針對(duì)問(wèn)題而展開(kāi)的。通過(guò)課前討論、課堂辯論，一些問(wèn)題就逐漸展現(xiàn)眉目。學(xué)生在回顧的過(guò)程中，可以對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，并作出知識(shí)的階段性總結(jié)。成果展示，它側(cè)重于知識(shí)的反饋層面。它的本質(zhì)就是作業(yè)。但是作業(yè)的形式可以是開(kāi)放性的，它既可以是課堂問(wèn)題的總結(jié)和歸納，同時(shí)也可以是學(xué)生根據(jù)自己興趣所開(kāi)發(fā)出來(lái)的新問(wèn)題和新思考；它還可以是小組團(tuán)隊(duì)作為集體討論的結(jié)晶和新思路以及新設(shè)想。它能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，興趣去學(xué)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)到主動(dòng)的革命性轉(zhuǎn)變。

綜之，MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是教學(xué)方式的革新，也是傳統(tǒng)課堂和MOOC課堂的有機(jī)結(jié)合。它一方面吸取了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)系統(tǒng)傳授的教育方式，另一方面又充分利用了MOOC廣闊的教育資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的積極性。兩者的協(xié)調(diào)配合，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，師生共同成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：淮南師范學(xué)院圖書(shū)館）endprint