農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題與語(yǔ)文教學(xué)

雷小華

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌向城市，留守兒童成為近些年教育中一個(gè)特殊的群體，在心理健康方面引起了人們的重視。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；語(yǔ)文教學(xué)

一、留守兒童心理現(xiàn)狀

留守兒童特指那些父母在外務(wù)工，與祖輩或獨(dú)自生活在農(nóng)村家中的兒童。由于父母常年不在身邊，缺乏正常家庭的完整與溫暖，他們?cè)谏钪写蠖喑尸F(xiàn)出早早獨(dú)立的狀態(tài)，承擔(dān)了本不應(yīng)該由他們承擔(dān)的一些生活的重?fù)?dān)，這使他們?cè)谇楦猩袭惓T乏，所以異常需要情感慰藉。而在這種巨大的反差中，他們表現(xiàn)出自卑、敏感、偏激，不喜歡和周邊的人進(jìn)行交流，對(duì)于溫暖的事物渴望又抗拒，喜歡把自己封閉在小空間里，不與人交流。與之相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)狀態(tài)是極端暴力、極端易怒、遇事沖動(dòng)，一言不合就暴力相向，埋下了反社會(huì)人格的隱患。這兩種反應(yīng)實(shí)際上都是常年缺乏管教造成的。

二、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)留守兒童的情感影響

（一）彌補(bǔ)情感缺失

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著深厚的情感，這對(duì)于彌補(bǔ)留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中情感的缺失，具有重要的作用。兒童成長(zhǎng)需要全面而細(xì)致的關(guān)懷與呵護(hù)，語(yǔ)文教育啟迪了他們的心智，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)于情感的渴求。那些具有正面意義和積極力量的文章，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是生活中的希望，給予他們情感上的撫慰，彌補(bǔ)了成長(zhǎng)中的一些遺憾。

（二）豐富情感世界

文學(xué)世界是一個(gè)異彩紛呈的世界，任何類型與題材的文章都蘊(yùn)含著不同的美感，讓孩子們無(wú)形中看到了生活中美好的一面，釋放出生活中的壓力。文學(xué)的世界不是現(xiàn)實(shí)世界所能比擬的，它給我們展現(xiàn)了生活可以表現(xiàn)的各種可能，拓寬了幼兒的情感世界，使他們看到了生活中的希望，激發(fā)了內(nèi)在的前進(jìn)動(dòng)力。

（三）積淀情感厚度

文學(xué)作品中不乏情感的表達(dá)，它們會(huì)帶領(lǐng)人們走向情感的升華，這本身是情感走向深刻的一種表現(xiàn)。教師在這里體現(xiàn)出的是一種全面指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。教育者將文學(xué)作品中的思想情感傳導(dǎo)給學(xué)生，有助于讓學(xué)生沉浸在文學(xué)的世界中，修正自己的行為，收斂自己的思想，將情感的深度轉(zhuǎn)化為思想行為上的規(guī)范。

三、語(yǔ)文教學(xué)影響留守兒童的途徑

（一）依托語(yǔ)言文字，把握教育形式

語(yǔ)文教育的載體是語(yǔ)言和文字。語(yǔ)文的情感自然也需要語(yǔ)言和文字去表達(dá)。這就要求教育者必須具有深厚的職業(yè)素養(yǎng)，并將愛(ài)作為素養(yǎng)的核心，在與學(xué)生的接觸和交往中，時(shí)時(shí)刻刻把愛(ài)放在心中，用自己的愛(ài)引領(lǐng)學(xué)生的愛(ài)。其次，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫中，教師也要通過(guò)自己的愛(ài)在范讀、范寫中進(jìn)行更具象的表達(dá)。最后，教育者的愛(ài)要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生在真善美品質(zhì)上的體現(xiàn)，只有這樣才可以將教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，不至于產(chǎn)生歧義，無(wú)法著力。作文教學(xué)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合基地，最能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，讓學(xué)生觀察生活中的愛(ài)，把它寫下來(lái)，也是一種情感從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化。

（二）體會(huì)兒童內(nèi)心，尊重主體發(fā)展

留守兒童的內(nèi)心世界要比一般家庭的兒童更加敏感和豐富，不去深刻地體會(huì)，一些細(xì)微的情感可能就稍縱即逝了。留守兒童的情感教育需要尋找到合適的時(shí)機(jī)，因?yàn)樗麄兊男湃胃斜容^低，有一定的特殊性，缺失嚴(yán)重，短時(shí)的教育是不能夠發(fā)揮作用的。首先觀察孩子們的表現(xiàn)是必不可少的，根據(jù)他們的外在行為，判斷內(nèi)在的情感需要是什么，造成這些行為的背后的原因又是什么；其次，不要急功近利，要不斷調(diào)整自己的方式去和兒童們相處，尤其在碰壁后，更要做出深刻的思考。在這里充分地聯(lián)系語(yǔ)文教材，可以起到事半功倍的效果。例如在講述課文《天涯情思》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)陌生人之間情感的關(guān)懷與流動(dòng)，在《唯一的聽(tīng)眾》中讓孩子們看到默默無(wú)聲流淌不息的愛(ài)，這些都如春風(fēng)化雨一般，會(huì)漸漸融化留守兒童內(nèi)心的堅(jiān)冰。

（三）文質(zhì)兼美引導(dǎo)，填充兒童內(nèi)心

家庭的環(huán)境在短時(shí)間內(nèi)是不可能改變的，教育在其中發(fā)揮的作用就更加明顯了。語(yǔ)文教師一般都是班主任，所以也被兒童們看做是自己情感的寄托對(duì)象，越是低年級(jí)，這樣的傾向越明顯。教師要珍視這樣的情感，對(duì)學(xué)生充分的尊重。把那些文質(zhì)兼美的文章在晨讀、午讀中分享出來(lái)，通過(guò)一次次的朗讀，喚醒孩子們內(nèi)心的真善美，鼓勵(lì)他們用自己的“小本本”記下想說(shuō)的話和語(yǔ)文書(shū)中精彩的話語(yǔ)，在一字一句的抄寫中，也可以規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生漸漸把注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在文本中找到和自己情感共通的主角，例如《小抄寫員》《丑小鴨》，這些經(jīng)典的文學(xué)形象彌補(bǔ)了學(xué)生們貧乏的情感世界，使他們不再自怨自艾，勇敢地打造出屬于自己的豐富的情感世界。

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)上一個(gè)特殊的群體，他們是社會(huì)的產(chǎn)物，但是僅僅依靠社會(huì)的力量去解決不及時(shí)，所以還是要依靠距離他們最近的教育著手。語(yǔ)文作為人文素養(yǎng)深厚的學(xué)科，能夠帶領(lǐng)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)社會(huì)，獲得較為健康的情感環(huán)境。所以，語(yǔ)文教師要積極地去體會(huì)與理解兒童們的內(nèi)心世界，盡可能通過(guò)語(yǔ)文的魅力給予兒童彌補(bǔ)，使他們健康成長(zhǎng)。

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編輯 李博寧