“六步分組教學(xué)法”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

張迪+王雙

摘要：現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，完全摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，本文提倡將六步分組教學(xué)與物理學(xué)學(xué)科相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師參與并指導(dǎo)，體現(xiàn)出新教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和意義，推進(jìn)了教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；自主學(xué)習(xí)；六步分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632

“六步分組教學(xué)”有效避免了講授式教學(xué)中部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處旁觀、旁聽地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，近幾年的實(shí)踐也證明了此教學(xué)方法的高效性。

一、六步分組教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“六步教學(xué)法”是由教育家魏書生提出的教學(xué)方法，即：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測(cè)，自結(jié)。而六步分組教學(xué)法，是由盤錦市遼東灣校長(zhǎng)，遼寧省特級(jí)語(yǔ)文教師吳獻(xiàn)新獨(dú)創(chuàng)，即以六步教學(xué)為基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中讓教師參與到學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中，探索出提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生成績(jī)的科學(xué)有效的教學(xué)方法。

二、物理六步分組教學(xué)基本流程

下面以《歐姆定律》這一節(jié)課的教學(xué)為例。

（一）新課導(dǎo)入，鎖定目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：（1）上節(jié)課所講的電路圖研究哪幾個(gè)物理量的關(guān)系？（2）為了研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系采用了什么方法？（3）電流與電壓，電流與電阻有什么關(guān)系？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既體現(xiàn)了上節(jié)課的重點(diǎn)，又為這節(jié)課的歐姆定律學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解歐姆定律（2）會(huì)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。只有明確了目標(biāo)，才能使學(xué)生知道這節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這也是這節(jié)課的重點(diǎn)，避免了學(xué)生上完課卻不知道這節(jié)課學(xué)到了什么。

（二）科學(xué)分組，自主學(xué)習(xí)

教師在深入了解每一位學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力后，本著好幫中，中幫差的小組互助原則，進(jìn)行科學(xué)的分配組員，五人一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)合作，成員的分工等，并及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋給老師。例如自主學(xué)習(xí)：（1）歐姆定律的內(nèi)容（2）歐姆定律公式及單位。在各自獨(dú)立的看書思考后，接下來(lái)小組共同探討，得出一致的結(jié)論。在這里要求定律的內(nèi)容會(huì)背，小組成員之間進(jìn)入互考模式，及時(shí)掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)的習(xí)題做準(zhǔn)備。

（三）組內(nèi)討論，合作探究

在對(duì)歐姆定律完全掌握之后，進(jìn)而對(duì)其三個(gè)應(yīng)用進(jìn)行小組討論，并以搶答的形式，總結(jié)出三個(gè)應(yīng)用：已知電壓，電阻，求電流；已知電壓，電流，求電阻；已知電流，電阻求電壓。對(duì)于那些探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題或是課本上難懂的知識(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，例如：（1）并聯(lián)的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別是1.1kΩ，484Ω，求通過(guò)紅燈的電流？（2）加在某一電阻器兩端的電壓為6V時(shí)，通過(guò)它的電流是0.6 A，則該電阻器的電阻應(yīng)是多大？如果兩端的電壓增加到30V，此時(shí)這個(gè)電阻器的電阻值是多大？通過(guò)它的電流是多大？當(dāng)然，教師也要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，參與討論，并給與指導(dǎo)。

（四）組間交流，答疑點(diǎn)撥

以小組為單位提出疑問(wèn)或予以講解展示。小組代表具體講出解題思路和步驟；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。針對(duì)實(shí)際情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問(wèn)，追問(wèn)、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問(wèn)題。例如：學(xué)生在對(duì)每一道題講解后，老師都要告訴學(xué)生所運(yùn)用的都是歐姆定律的知識(shí)點(diǎn)，或者其變型式，讓學(xué)生對(duì)歐姆定律的內(nèi)容印象更加深刻。

（五）循序漸進(jìn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同層次典型練習(xí)題展開思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生獨(dú)立完成，例如：1、導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的__________，跟導(dǎo)體的______，這就是著名的歐姆定律。2、歐姆定律的公式及變形式？3、在一段導(dǎo)體兩端加4V電壓時(shí)，導(dǎo)體電阻為10Ω，則通過(guò)它的電流是_______A；如果在它兩端不加電壓，這段導(dǎo)體的電阻是_______Ω，通過(guò)它的電流是_______A。這樣的由簡(jiǎn)至難問(wèn)題設(shè)置，更符合學(xué)生的邏輯思維能力。

達(dá)標(biāo)測(cè)試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，爭(zhēng)取使每位同學(xué)都能達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、課堂反思，有效作業(yè)

課堂反思：這節(jié)課學(xué)到了什么？有哪些收獲？然后布置有針對(duì)性的有效作業(yè)題，即要求教師做對(duì)習(xí)題分類總結(jié)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，具有針對(duì)性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異，設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。還要設(shè)置自選題，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。規(guī)定完成時(shí)間并獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。使有效作業(yè)既能體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又能成為學(xué)生考試復(fù)習(xí)的資料。

三、總結(jié)

在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有部分老師出現(xiàn)了只注重學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的現(xiàn)象。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中正在日益完善。恰當(dāng)運(yùn)用六步分組教學(xué)為每一位學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更生動(dòng)、更有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)?？傊〗M學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教、互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生與教師之間互愛(ài)互助、相互溝通的過(guò)程，所以六步分組學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展會(huì)起到不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建閣.王海軍魏書生教育管理理論與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]閻金鐸.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2003.endprint