基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化課程改革中教學(xué)評價體系的研究

韓雪+++孫海龍+++黃毅+++劉海艷

【摘要】本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的高職教育內(nèi)涵為依據(jù)，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)作為指導(dǎo)思想，總結(jié)了項(xiàng)目化課程特點(diǎn)，提出了基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化課程教學(xué)評價體系方法，主要包括開設(shè)背景評價、教學(xué)條件評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)成果評價。該評價方法的目的是促進(jìn)并引導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 ； 項(xiàng)目化課程 ； 評價體系

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號ZJD1214010。

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0265-01

當(dāng)前，職業(yè)教育在生源質(zhì)量大幅度下降和企業(yè)界對人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升的多種社會壓力下，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足職業(yè)教育需要，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目化課程體系是高職院校面臨的重大課題。為滿足職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的需要，項(xiàng)目化課程改革突破了傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式，必須深入企業(yè)調(diào)研，由學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位群出發(fā)，分析各崗位職業(yè)能力，以典型工作任務(wù)為核心，具體工作項(xiàng)目為載體，重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課堂模式。學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)移至工作，通過“工作”的多個環(huán)節(jié)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能、同時提高學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力；教師通過建立課堂與企業(yè)的聯(lián)系，能夠時刻了解行業(yè)社會發(fā)展動態(tài)，提高自己專業(yè)水平和社會服務(wù)能力。但是，項(xiàng)目化課程在我國處于探索發(fā)展階段，因此建立與之相應(yīng)的課程評價體系，發(fā)揮評價的監(jiān)督和檢測職能，引導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中亟須解決的問題。

1.項(xiàng)目化課程基本內(nèi)涵

1.1項(xiàng)目化課程

項(xiàng)目化課程即教師根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的項(xiàng)目，課堂中教師與學(xué)生通過實(shí)施“工作項(xiàng)目”共同完成學(xué)習(xí)過程的課堂模式[1]。學(xué)生在課前以小組為單位進(jìn)入工作角色，上課初領(lǐng)取工作任務(wù)，通過對具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時體驗(yàn)了職業(yè)崗位的工作過程，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力充分得到鍛煉；教師在教學(xué)過程中起到咨詢、解答疑難與指導(dǎo)的作用。

1.2 項(xiàng)目化課程特點(diǎn)

①真實(shí)性。項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。有利于學(xué)生快速了解職業(yè)工作內(nèi)容。

②綜合性。工作項(xiàng)目的完成依附于專業(yè)知識的運(yùn)用，因此學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)、總結(jié)相應(yīng)知識點(diǎn)，同時將理論知識運(yùn)用于工作中，且復(fù)雜的工作項(xiàng)目會涉及更多專業(yè)知識的穿插，綜合性較強(qiáng)。

③難度性。每一個項(xiàng)目的實(shí)施都是針對新知識、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，在工作中逐漸探索、領(lǐng)悟工作技能。

④團(tuán)隊(duì)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，制訂工作計(jì)劃、組織實(shí)施等環(huán)節(jié)中以小組為單位進(jìn)行，在溝通交流中鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。

⑤評判性。每一個具體的工作項(xiàng)目都有成果展示，可以作為評判質(zhì)量優(yōu)劣的依據(jù)，師生對工作過程及成果共同評價并總結(jié)工作學(xué)習(xí)方法，有效的延伸的評判的指導(dǎo)功能。

2.基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化課程教學(xué)評價體系

2.1開設(shè)背景評價

該項(xiàng)評價是決定一門課程是否開設(shè)的前提條件。課程內(nèi)容是否直接運(yùn)用于行業(yè)工作、在課程體系中地位以及課題完成的最終目標(biāo)是什么，都是通過行業(yè)調(diào)研完成的。本評價的具體內(nèi)容應(yīng)該由授課教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同探討研究制定。具體評價項(xiàng)目參考表1。

2.2教學(xué)條件評價

該項(xiàng)評價是保證項(xiàng)目化課程可以實(shí)現(xiàn)并順利進(jìn)行的必要條件。通過對教學(xué)場地及設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備及教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評價，為課程的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備工作。具體評價項(xiàng)目參考表2。

2.3教學(xué)過程評價

該項(xiàng)評價是對項(xiàng)目化課程實(shí)施過程進(jìn)行全面考核的重要評價[2]。通過教師互評、學(xué)生對教師評價、企業(yè)專家評價等多種評價方式，對課程教學(xué)進(jìn)行全面評價。評價項(xiàng)目參考表3。

2.4教學(xué)成果評價

該評價屬總結(jié)性評價。通過教師對學(xué)生評價、學(xué)生互評、行業(yè)及企業(yè)專家評價等多種評價方式進(jìn)行[3]。具體評價項(xiàng)目參考表4。

3.結(jié)語

項(xiàng)目化課程是以職業(yè)活動的完整性為前提，因此打破傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)及課堂模式，項(xiàng)目實(shí)施過程中要求教師具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生、較強(qiáng)的知識系統(tǒng)梳理能力引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和社會能力才能完成工作。可見，基于職業(yè)活動前提下的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以指導(dǎo)項(xiàng)目化課程教學(xué)，同時有利于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]于廣.大學(xué)英語教學(xué)多元評價體系探析與思考[J].中國高教研究， 2008，（08）：92-93endprint