賞識學生也能提高數(shù)學課堂教學效率

劉樂民

【摘要】會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的。作為教師要學會欣賞自己的學生，激發(fā)他們的求知欲望和學習動機對數(shù)學教學來講也很關鍵。把賞識和尊重學生作為提高數(shù)學課堂教學效率的積極強化手段。

【關鍵詞】欣賞 ； 因材施教

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0277-01

會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的。作為一個教師在教學過程中都應該學會欣賞學生，把欣賞作為提高教學效率的積極強化手段。因為它是生命的體驗、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破；它可以激發(fā)學生的學習興趣；可以激發(fā)學生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學生看到自己的成績，看到自己的優(yōu)點，同時，體會到別人對自己的勞動和努力作出充分的肯定，逐漸找到學習上的感覺，從而付諸于學習行動，讓學生體會到真正實現(xiàn)自我價值的機會來了，把傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的現(xiàn)實中來。

“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵?！蔽覈宕逃翌佋舱f過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！彪m然談的是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“褒獎”呢？因此，了解學生，恰當?shù)墓膭詈捅頁P學生，學會欣賞學生，是實現(xiàn)教與學雙贏的重要途徑。

一個人要想獲得成功，往往得到別人的欣賞相當重要。因此，一位成功的教師也必然會欣賞他的學生?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒、逆反心理、得不償失；只有順應學生心里發(fā)展需求，才會激發(fā)學生的學習動機。因為賞識比懲罰更有效，更能激發(fā)學生的求知欲望。

一、尊重和欣賞是每個學生的心理需要

賞識教育強調的是善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功欲望。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態(tài)是快樂。

學生在學校期間的主要任務就是學習，一個學生自我價值的體現(xiàn)，主要是通過獲得優(yōu)秀的成績或同學、老師以及家長的認可來實現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學生的某門學科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學習。不僅后進生要當眾表揚，就是中等生和好學生也需要教師在同學面前給予肯定，這種欲望甚至比后進生來得更加強烈。因此要及時發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，及時給予充分的肯定。

1.應用心理學上的期望動機理論，把學生的學習起點放到學生的最近發(fā)展期，讓學生體驗成功的喜悅

期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。提高學生的成功概率，主要通過引導得法與降低難度，成功價值的評估，從學生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機會，每一位學生需在人前多加表揚，多給學生戴高帽。

運用期望動機的理論，從學生經過努力能夠達到的目標入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在數(shù)學教學過程中制訂教學目標要體現(xiàn)層次性的要求，提出學習任務要從不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使不同層次學生都有自己的奮斗目標，恰如其分的讓學生體驗成功，這樣才能讓他們每個人都體驗到了成功的喜悅。

2.轉變教育教學評價觀念，對學生作出及時準確的評價

對學生的評價一定要客觀公平，恰如其分，而且要能激發(fā)學生學習的欲望和動機。這樣才能對學生的全面發(fā)展起重要作用。

首先是把評價貫穿在整個數(shù)學教學過程中。教學評價作為教學過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學評價引入教學過程，提出了形成性的評價教學理論，促進教學評價觀的根本改革。他認為：教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學校的目的將是尋找能使每個學生達到最高水平的學習條件。老師就不能像傳統(tǒng)教學那樣一刀切，或一定要把評價放在數(shù)學教學過程的后面，而是運用成功的理論對不同層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個數(shù)學課堂教學過程。

第二是評價要注意教學藝術的靈活運用。尊重、賞識不是沒有理由的亂表揚，而是根據正確的標準為指導，堅持實事求是的客觀原則。尊重、賞識的選擇要從學生的實際出發(fā)，認真分析，做到合情合理。錯誤的尊重、賞識只會導致孩子的盲目自大，這就背離了尊重、賞識教育的初衷。

在評價時，要注意語言的藝術，中下生應以鼓勵為主，并可稍降低標準，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使不同層次的學生都有成功的機會。改變傳統(tǒng)的總結性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學生的一切結論是鼓勵性評價原則的核心。

二、“羅森塔爾效應”指出：教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步

教師對學生抱以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。教師在迎接每一屆新同學時應真誠地鼓勵他們：無數(shù)次的大考小考，你們都過來了，現(xiàn)在，你們都成了優(yōu)勝者，成功地坐在這里，今后的學習，對你們來說也很重要，相信你們一定能盡自己最大的努力，來發(fā)揮和挖掘自己的潛能，更好的表現(xiàn)自己和超越自我。孩子們都有一種非常強烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可。教師要抓住學生善于表現(xiàn)自己，奮發(fā)向上的動機，滿足學生的需要，為他們的實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造了追求成功的精神動力。因此，學生們都想盡了自己的最大努力，充分地調動了學生的學習積極性，誘發(fā)了他們學習的熱情。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點，表揚學生，就意味著贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。學生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，給予學生“親其師，信其道”的感知。

把賞識和尊重學生作為提高數(shù)學教學效率的積極強化手段。一位教師擁有了對學生的期望，也就等于給了學生被賞識希望。因此，這種充滿師生情的關系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學習的熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。

總之，會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的。