小學語文教學中創(chuàng)設情景教學法的應用分析

李振春

摘要：新課改背景下，小學語文教學中采用創(chuàng)設情境的教學法，時代性強，具有指導性，文章結合實際教學探討了其實際應用。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)設情境；應用分析

中圖分類號：G623.2

小學語文教學必須積極做好教學方法的改進，新課程改革后，很多的教學方法層出不窮、百花齊放，不管怎么說，教學方法總是為教學的目的服務的，最主要的是要能夠幫助學生的學習，激發(fā)學生的學習動力，將學生學習的外因創(chuàng)造好。情境教學中的情境要設置恰當，能夠幫助學生體驗、探討，將知識和情境有機聯(lián)系，需要教師下大功夫。

一、情境教學法及其重要性

所謂情境教學法即是指教師利用實物、語言、音樂等元素，設置貼近真實生活的場景，將學生的積極情感激發(fā)，陶冶學生的情操、人格，增強其自主學習、團隊合作精神，幫助其形成對美的感受、欣賞和創(chuàng)造。實踐顯示其具有鮮明時代性，并且指導意義巨大。

一是情境的創(chuàng)設可以使得學生的欣賞水平提升。教師利用音樂的審美性，可以將實際生活采用情感性強的音樂符號反映，展現(xiàn)人類的各種心靈。音樂將人的自由體驗激發(fā)，使得人的靈魂得到凈化。所以，在小學語文教學中，兒童的審美態(tài)度應該是情感性、超越性，并且能夠和實際生活有恰當的心理距離。

自然社會中，音樂既具有音樂性，又具有自然美。教師選擇學生熟悉了解的音樂，例如小鳥、小溪、蜜蜂等的叫聲，并將其融合，加上森林畫面，創(chuàng)建一幅美麗的森林畫面，帶領學生到森林暢游，學生在欣賞完音樂后，教師可以問學生聽到什么，看到什么，并告知學生進行記錄，在此過程中，學生的聽力、想象力、寫作能力等都有了提高，語文課堂的教學也變得更加有趣，學生的積極性增加。教師還可以利用學生熟悉的其他內容，比如，創(chuàng)設“動物園”情境，讓孩子和小魚、小鳥等共同玩耍、嬉戲，體會動物的語言，真實了解動物，排除其對于音樂的神秘感，提高兒童的學習樂趣，讓學生展開想象的翅膀，表達自己的理解，不斷提高學生的欣賞、理解水平。

二是情境的創(chuàng)設可以增強學生的團隊合作精神。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑”。游戲中，兒童的感知、運動、記憶等迅速發(fā)展。因此，利用游戲是很好的教學情境創(chuàng)設途徑。比如詩詞的教學中，教師將其分成若干小組，學生自動感受詩詞，并且按照編排好的動作、歌詞，進行表演，教師設置問題，學生進行回答，在充滿詩意的情境中，學生很自然的學習起來，陶醉于其中表演、創(chuàng)作，進而體驗古詩，并能夠解釋詩詞，逐步感受詩人的寫作心態(tài)，加強與詩歌作者的交流，使得學生的天性盡情發(fā)揮。對身體動作、姿態(tài)的運用，可以將學生的大腦、身體，時間、空間特性結合，使得自身的價值、學習愿望滿足。

二、采用情境教學的階段流程

第一階段：“言”“行”結合，在語言的訓練中，創(chuàng)設情境，利用句子、片段進行訓練；第二階段：場景恰當，在作文訓練中，學生處于合適的境地，不斷進行觀察、思考、想象，引引發(fā)情感體驗，提高寫作欲望，強化了作文訓練的效果；第三階段：語文課堂上，教師可以利用實物、音樂、語言、圖畫等渠道，使得學生的思維集中于所創(chuàng)設的情境中，學生逐步感受美、喜歡美從而產生感情；第四階段：按照情境教學三原則即“形式要新異、方法要有啟發(fā)性、內容要有實踐性”促進學生的全面發(fā)展。

利用情境教學法最主要的是使學生的情緒被激發(fā)起來。在小學語文教學中，訓練學生的字詞句篇的知識，聽說讀寫能力，可以將其同一于某個情境中，讓學生進入情境進行感受，陶冶其道德、審美、意志等，使得語文教學的“文”、“道”結合，學生的智力因素和非智力因素共同提高?！皫肭榫场奔从行д{動學生的主觀能動性。利用此法，語文的學習對于學生來說就是容易、有趣、靈活的。教學手段如果貼合學生的情感、意志、精神需求的教育，便可以有效促進教學的改進。

三、情境教學的實際應用

（1）導入新課時創(chuàng)設情境，縮短學生和課文之間的審美差距。孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，語文教學要吸引學生的注意力，必須在課前進行導語的巧妙設置，將即將展示的內容吸引學生進入，實現(xiàn)和作者的心靈溝通，融合文章的主旨。所以，教師要對教材深入研究，情境創(chuàng)設恰當，將美的情懷注入學生心田。

（2）在教學情境中，使學生進行情感體驗。小學語文作品中，很多優(yōu)美的文章都有作者主觀的感情烙印，愛憎分明，使得教學情境的開展有大量的物質基礎。文章的情境可以使學生產生情況的共鳴，或感人肺腑，或催人淚下。對于教材中的豐富的情感，要積極利用來激發(fā)學生的思想感情。作為教師，首先要對作品的藝術境界有所了解，融入情境，激發(fā)學生的情思，陶冶學生的情操。

（3）利用情境積極思考，進行理性解讀。教學中創(chuàng)設情境，可以讓學生在活潑、愉悅的氛圍中不斷吸收新知識。學生在情境中可以體驗情感，教師要積極幫助學生思考，掌握知識、方法，將作品進行個性化解讀，實現(xiàn)情境教學的目的。

（4）繼續(xù)進行情境創(chuàng)設，引發(fā)學生的求知欲。優(yōu)秀的語文課堂是隨著鈴聲的響起，教學內容并沒有結束，對于應經學到的知識的再認識，即是新學習的建立。教師要繼續(xù)創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的探索欲望，進一步解讀作品，選用貼近學生實際生活的情境，讓學生感受語文的實用性。

（5）畫圖再現(xiàn)課文情境，幫助學生享受美。圖畫可以將形象進行有效展現(xiàn)，課文是用語言進行情境的描繪，有時學生難以理解，如果采用圖畫的形式，就可以更加具體、可見的實現(xiàn)對情境的認識，再現(xiàn)課文情境，將課文內容形象化，貼合小學生的實際情況，因為兒童對圖形愿意并能夠較好接收、理解，通過圖畫的形式，教師將情境設立，并進行有感情的教學，教學情境要有情感性，學生要能夠進入角色，加強學生的情境感知，逐步引導學生進入所創(chuàng)設的情境中，享受美好的意境。

（6）利用故事創(chuàng)設情境。小學生的模仿能力強，好奇心強，教學中，教師可以按照學生年齡特點，進行相關故事的講解、表演，讓學生體會角色，感知作者的情感，加深對課文的理解，不斷學習新知識，增強語言表達年能力、表演能力，全面發(fā)展。

結語

綜上所述，小學語文教學中創(chuàng)設情境的教學法，時代性強，幫助學生理解教材、激發(fā)興趣、形成創(chuàng)造性思維、主動學習，具有較好的效果。因此，教師必須積極創(chuàng)設情境，提高教學質量。

參考文獻

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