素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的功能轉(zhuǎn)變探究

【摘要】素質(zhì)教育的推進(jìn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然受應(yīng)試教育的制約，一方面與素質(zhì)教育相匹配的人才體系尚未形成，外界社會(huì)觀念尚未取得實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，社會(huì)認(rèn)可依然以應(yīng)試教育為模板；另一方面就在于學(xué)科教育功能并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此能否在堅(jiān)持教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，致力于教育學(xué)科功能的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)不得不跨越的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 ； 現(xiàn)狀 ； 轉(zhuǎn)變 ； 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0228-01

在媒介信息的沖擊下教師在教學(xué)中能否轉(zhuǎn)變觀念、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能轉(zhuǎn)變和途徑的探究不僅是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義更是國(guó)學(xué)精髓的基本傳播方式，或者說在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的過渡階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握機(jī)遇實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的功能轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的典型問題探究

（一）教師教學(xué)過于形式化、功利化

受應(yīng)試教育的影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育依然強(qiáng)調(diào)成績(jī)是教學(xué)成果的展示和學(xué)生能力的體現(xiàn)，對(duì)于相關(guān)教育行政部門的學(xué)科改革過于形式化，比如：聽課、教師事前先給學(xué)生預(yù)熱，結(jié)果“亮了教師的面子，黑了學(xué)生的里子?！苯處熢诮虒W(xué)中往往以抓住考試重點(diǎn)和考試必考教學(xué)，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，一味地要求學(xué)生數(shù)數(shù)、口算、速算而忽略教學(xué)的本意，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)策略和目的都顯得格外功利化，當(dāng)然圍繞應(yīng)試教育之外的其他教學(xué)活動(dòng)便成了擺設(shè)、形式。

（二）教師霸權(quán)，學(xué)生主體地位喪失

在教師教學(xué)過程中，往往是教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都擔(dān)任著班級(jí)的班主任，跟學(xué)生接觸最多，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最害怕的就是班主任，這種害怕反映在課堂便是教師的神圣化，家長(zhǎng)在孩子口中聽到“我們老師說的”，此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師往往話不離考，一旦教師押題押中，更會(huì)神秘化教師，教師在教學(xué)中受教學(xué)壓力和教學(xué)體制的影響容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色混淆、學(xué)生主體性地位喪失，這不但加劇了應(yīng)試教育色彩的滲透還影響了學(xué)生主體地位的形成。

（三）教學(xué)缺乏人文關(guān)懷

此前甘肅蘭州被報(bào)道稱某校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受傳統(tǒng)觀念的影響和社會(huì)風(fēng)氣的制約在教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷，出現(xiàn)學(xué)生不知道先過端午還是中秋，不知道圓周率是韓國(guó)還是中國(guó)最先算出的，可謂一笑大方，由于應(yīng)試教育占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育又未被急功近利的領(lǐng)導(dǎo)和望子成龍的家長(zhǎng)所認(rèn)可，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)令人難以置信的笑話，在教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷還表現(xiàn)在教學(xué)對(duì)小學(xué)生缺乏誘惑力，導(dǎo)致教學(xué)課堂缺乏靈活性和生動(dòng)性，此外，教師在教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷還表現(xiàn)在在相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)張方面縮手縮腳，不能更好地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生必不可少的興趣。

（四）教學(xué)目標(biāo)過于寬泛

這是當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制訂方面存在的最大問題。往往把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)。如：“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)遣詞造句的能力；培養(yǎng)思維能力；培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛”等等，一節(jié)課或一個(gè)單元不可能完成這么宏大的目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育功能轉(zhuǎn)變的可能性

（一）素質(zhì)教育的深入發(fā)展

就目前而言素質(zhì)教育是消弱應(yīng)試教育影響的最佳教學(xué)方式，但是從古到如今，特別是小學(xué)基礎(chǔ)性的教育使得應(yīng)試教育的影響逐漸被放大，但是目前素質(zhì)教育在一定的程度上不斷深入家長(zhǎng)和學(xué)校教師的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，而這種情況為素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育功能轉(zhuǎn)變提供了可能條件。比如：在素質(zhì)教育的推動(dòng)下在小學(xué)教學(xué)中國(guó)學(xué)課程被納入教學(xué)體系、毛筆等也被納入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)形式也在部分地區(qū)被納入教學(xué)當(dāng)中，比如：算盤三遍九、九遍九都被采納在教學(xué)當(dāng)中，如果說素質(zhì)教育是替代應(yīng)試教育的必然選擇，那么在素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育功能轉(zhuǎn)變的可能性也將成為一種必然。

（二）教師待遇提高、教師技能提升

隨著農(nóng)村小學(xué)教師福利待遇的提高和部分省份特崗教師的普遍推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教育階段的教師技能也在不斷的人才競(jìng)爭(zhēng)中得以提升。這種待遇的提高一方面表現(xiàn)在教師工資福利的增長(zhǎng)會(huì)聚了優(yōu)秀的教師人才和先進(jìn)教學(xué)工作者，強(qiáng)化了小學(xué)基礎(chǔ)階段的教師人才隊(duì)伍；另一方面教師待遇的提高間接的體現(xiàn)在教師理論水平的提升，使教師從實(shí)踐性人才向理論性人才的過渡，這種過渡還體現(xiàn)在理論人才的會(huì)聚為小學(xué)數(shù)學(xué)教育等學(xué)科教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變提供了人才與理論的可能性，此外，教師技能的提升又為教學(xué)的實(shí)際化和生活化及當(dāng)代教學(xué)媒體的應(yīng)用提供了可能，比如：目前中西部教師的國(guó)培項(xiàng)目的開展目的就是為了提高小學(xué)教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)媒介的應(yīng)用能力。

（三）小學(xué)教學(xué)改革和社會(huì)的重視

目前國(guó)家為了全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)等各科為主的功能性轉(zhuǎn)變提供了可能和必然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能化轉(zhuǎn)變或許能夠從另一個(gè)側(cè)面反映應(yīng)試教育的淡化程度和素質(zhì)教育的開展程度，也可以說素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的功能化轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育追求的教學(xué)效果之一。社會(huì)重視也是小學(xué)數(shù)學(xué)功能化轉(zhuǎn)變的主要因素，比如：小學(xué)階段對(duì)兒童的培養(yǎng)不在數(shù)數(shù)、認(rèn)錢等生活化的培養(yǎng)而是以數(shù)學(xué)教學(xué)為主的而是各個(gè)社會(huì)學(xué)科的總結(jié)和過渡，不如：目前小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)已經(jīng)設(shè)計(jì)到了各種社會(huì)考試的邏輯推理數(shù)學(xué)，這種數(shù)學(xué)功能方向的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變不在可能性的多少而在與具體措施的轉(zhuǎn)變，畢竟只有實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及義務(wù)教育階段的性質(zhì)而言，要做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變，就要積極挖掘?qū)W生的潛力，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)造力和階段性的想象力，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)要以學(xué)生的興趣為目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣和滿堂灌的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。最后，教師要適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)媒介，積極激發(fā)學(xué)生的好奇和想象力，比如：在圖型數(shù)學(xué)教學(xué)中要利用三角形和四邊形的基本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。最后，要引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要實(shí)現(xiàn)要學(xué)到我要學(xué)，在到快樂學(xué)的最終目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完全融入現(xiàn)代社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：李永清（1964-），男，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。