關于小學數(shù)學課堂師生有效互動策略的淺析

穆暉

【摘要】在小學數(shù)學課堂上，教師要多從學生的角度出發(fā)來進行教學設計，增加課堂中的師生互動，才能多了解小學生的課堂學習情況。本文就從構建有效的教學情境、充分利用多媒體教學資源和在課堂上進行角色互換三個方面分析了如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂師生的有效互動。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ； 課堂 ； 師生 ； 互動策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0221-01

自新課改實施以來，小學數(shù)學的課堂也正逐漸發(fā)生一些新的變革。新課改要求教學要以學生為主體，這一點是當前小學數(shù)學課堂教學改革中最為重視的一點。盡管教師們都深知教書育人是要從學生的角度出發(fā)，但傳統(tǒng)的教學模式往往禁錮了課堂教學的有效性。為了能夠體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師應注意在課堂上與學生多進行互動交流和溝通，隨時掌握學生的學習動態(tài)和思想。小學數(shù)學課程是啟發(fā)小學生數(shù)學思維、讓小學生掌握基本的數(shù)字運算能力、形成基本的邏輯思維的重要課程，因而，教師和學生之間的互動就非常重要，可以幫助教師明確課堂教學的走向。本文接下來就小學數(shù)學課堂教學方面提出了相應的能夠實現(xiàn)師生有效互動的策略。

一、構建有效的教學情境，提高學生的交流積極性

很多時候，小學生在數(shù)學課上表現(xiàn)不積極是因為小學生本身在數(shù)學方面沒有相關的學習經驗，并且數(shù)學課程理解起來和語文等其他課程有較大區(qū)別，很多小學生面對看起來簡單，但計算起來復雜的數(shù)學都有些不知所措。小學數(shù)學內容非常簡單，但很多學生還是經常出錯，其主要原因是小學正是學生形成數(shù)學思維的初級階段，因此教師不應該對小學生過度要求，而是應嘗試從小學生的思維階段出發(fā)，將數(shù)學課堂變成小學生易于理解的情境。情景式教學是當前新的教學手段中常用的一種，一般是在課堂上構建相應的情境內容，以促進學生理解。比如為了讓學生對簡單的數(shù)學運算題產生興趣，可以將數(shù)學題目設置為跟小學生?？吹膭赢嬈缎艹鰶]》等相結合，一道簡單的100以內的加減運算題目可以設置為：光頭強的老板給了他三天時間，伐木100棵，熊大和熊二為了保護森林，每天去給光頭強搗亂，導致光頭強每天只能砍15棵樹，這三天時間，熊大和熊二至少從光頭強手中救下來多少樹？學生對這種題目的興趣要遠遠大于那些枯燥的計算題，并且，由于了解題目中的情境人物，在和教師交流的過程中，也就敢于舉手發(fā)言。

二、充分利用多媒體資源，引導學生與教師進行互動

當前，小學生接觸的電子產品尤為豐富，單純以課本來進行教學，很難滿足小學生的好奇心和求知欲，多媒體教學已經逐漸成為當前各科目教學中常用的電教手段，并且還有很多專門的多媒體資源可供借鑒和下載，豐富了教師的教學形式，也拉近了教師和學生之間的溝通距離。比如在教授《圓的認識》一課時，教師在介紹過有關圓的基本知識后，可以利用多媒體來呈現(xiàn)幾幅動態(tài)圖畫，一副是懶羊羊開著一輛方形輪子的小車，一副是喜羊羊開著一輛圓形輪子的小車，但是車軸不在圓心上，還有一副是灰太狼開著一輛車軸在圓心的小車。這時，教師提出問題：“你們覺得圖中的小車有沒有什么問題？喜羊羊、懶羊羊和灰太狼比賽的話，到底誰會贏？”因為是學生們熟悉的卡通形象，又剛剛學習了圓的知識，會有不少同學起來回答問題。實踐證明，學生們的積極踴躍回答，將上述提出的問題進行了充分的討論，并得出灰太狼開的正常的車子會最先到達終點。這樣的互動方式具有一定的趣味性，也拉近了師生之間的關系。

三、在課堂上進行角色互換，加強師生互動

通常，教師站在執(zhí)教者的角度很難發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的困難，但如果讓學生扮演教師的角色不僅可以鍛煉學生的思維，還可以在學生與教師的交流中，讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處。這種角色轉換在具體的教學中的體現(xiàn)是學生可以在教學、評價、總結和質疑的角度和教師進行角色互換。這種角色互換比較適合在小學五六年級運用，五六年級的學生在數(shù)學學習方面已有了一定的經驗，完全可以進行自主預習。教師可以安排學生在預習的同時準備新內容的教學講稿，可以讓不同的學生準備不同的內容，比如在基礎知識、重難點分析、熱點問題、典型例子講解和練習題準備等方面，安排不同的學生，再在課堂上進行充分地師生交流，由教師來對學生講解的內容進行補充和完善，這種教學方式就大大提高了學生的學習興趣，整個課堂氣氛都會更加積極有效。學生在角色轉換中不僅要鉆研新的知識，還要思考如何將知識表達出來，對于學生的學習來說起到了推動作用。

綜上所述，師生之間的互動能夠加強教師和學生之間的交流，學生能夠更喜歡教師，而教師也能夠多聽到學生的心聲、多了解學生的困難。在小學數(shù)學教學中，師生之間的互動策略并不僅僅以上三條，在課堂上，只要教師認定學生的主體地位，多多從學生的角度出發(fā)來設計教學思路，創(chuàng)建更加有趣、更有親和力的課堂，就能在課堂上實現(xiàn)師生互動，形成生動活潑的數(shù)學課堂。

參考文獻

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