多媒體技術(shù)與語文情境渲染

鄭黎

【分類號】G633.3

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)的特點歸結(jié)于兩點，那就是工具性和人文性，體現(xiàn)了語文具有豐富情感和審美體驗的人文性特征。所以，語文的學(xué)習(xí)，不僅是對知識的掌握，更重要的是對以知識為載體的厚重文化意蘊和豐富人文精神的深刻感受和體驗。語文的人文性特點很大程度上是與語文情境分不開的，學(xué)生需要在情境中去品嘗“語文味”。多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運用為語文情境的渲染提供了優(yōu)越的條件。因為用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖或黑板又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。運用多媒體進行教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)得主動、愉快，教師也提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 多媒體畫面展現(xiàn)，初解語文味

語文教學(xué)是一種認(rèn)知過程，也是感知的過程。然而，由于語文教材包含的內(nèi)容十分豐富，如果僅僅通過講述的手段，學(xué)生感知到的必定有限。利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，就可以解決這一難題，再現(xiàn)語文教材中的形象，化繁為簡，化難為易，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的情感。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提升語文味

在語文課文中，有很多都是介紹異國異鄉(xiāng)的風(fēng)情。對于學(xué)生來說，很難完全感知，運用多媒體，就能讓學(xué)生有身臨其境之感。例如在教學(xué)《賣木雕的少年》這一課時，課文中蘊含著濃濃的非洲風(fēng)情，為了讓學(xué)生有置身其中之感，我先運用多媒體向?qū)W生展示了一系列非洲圖片，其中有莫西奧圖尼亞大瀑布，光看圖片，學(xué)生就對“十分壯觀、游人如織”這兩個四字詞語有了自己的感悟；除此之外，還有大量精美的木雕圖片，學(xué)生在驚嘆之余，也開始了解為什么文中的“我”會為帶不回木雕而感到遺憾。在領(lǐng)略了非洲的風(fēng)情后，學(xué)生在有了更深刻的“國際”意識，也徜徉在非洲少年的熱情與非洲風(fēng)情的獨特中了。課堂的語文味也就不知不覺地滲透出來。

2.文畫交融，感悟語文味

語文課文中寫景的文章常常是文辭優(yōu)美，可是對于中低段的學(xué)生而言，要完全融入其中未免有一定的難度。《故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇結(jié)構(gòu)清晰，語言親切、真摯的有特色的課文。在教學(xué)中我抓住第2自然段，先讓學(xué)生品析語言，在層層感悟與反復(fù)朗讀中，學(xué)生逐漸感受到了楊梅樹的美麗可愛和勃勃生機，這時，我將幻燈片一轉(zhuǎn)，出示了一幅細(xì)雨中楊梅樹伸展枝葉的圖片，剎那間，原本儲存在學(xué)生腦海中的圖像被激活了，他們看著圖片，優(yōu)美的詞語一個個從口中蹦出，達到了文畫交融的效果。

二、 多媒體聲像渲染，深解語文味

多媒體教學(xué)的輔助作用不僅僅體現(xiàn)在圖畫展示上。科學(xué)研究表明，人對靜止事物的敏感程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對動態(tài)事物的敏感程度。而多媒體的聲像技術(shù)可以“化靜為動”，讓富有魅力的、經(jīng)典的影像走進語文課堂，形成大語文的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能讓曾經(jīng)單純的朗讀變得生動有趣。

1. 視頻展示，現(xiàn)“大語文”味

在高段的語文課文中往往有一些名著名劇的精彩片段，不僅語言生動恰當(dāng)而且畫面感也十分強。如小學(xué)語文人教版五年級下冊的《鳳辣子初見林黛玉》活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了“鳳辣子”精明強干的特點。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從人物的對話、表情、動作、神態(tài)中體味人物的特點，同學(xué)們猶覺不足，我又剪取了電視劇《紅樓夢》中

《鳳辣子初見林黛玉》的視頻片段讓學(xué)生感悟，演員們生動的表演讓學(xué)生如癡如醉，其實表演又何嘗不屬于大語文的范疇。鳳姐的嬉笑怒罵皆在眼前，語言與形象相融合，學(xué)生深深感受到了“大語文”的魅力，對語文味也有了更多的領(lǐng)悟。

2. 聲樂悠揚，朗讀“移情”

朗讀是語文教學(xué)的一個重要手段，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也將朗讀定為學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)途徑，好的朗讀，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進語文世界，在聲調(diào)悠揚或萬千思緒中完成對課文的感悟。同樣是在教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，我在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上通過多種方式讀第2自然段課文描寫楊梅樹的內(nèi)容，如指名讀、帶讀、齊讀等，只不過學(xué)生被激發(fā)的有限，所以到了最高潮的時候?qū)W生就沒什么進步了，如果這時候插入音樂，讓學(xué)生在悠揚的音樂聲中走進楊梅樹，既是一種享受，更能深層地激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)《春野》的音樂聲響起，教室里立刻安靜下來，學(xué)生們輕輕地、柔情地齊讀第2自然段，似乎受了音樂的感染，學(xué)生的聲音是那么柔美，那么令人動情，教室里所有的一切似乎都隨著同學(xué)們的朗讀進入了江南水鄉(xiāng)，看到了美麗的楊梅樹。

多媒體技術(shù)產(chǎn)生的這種圖文并茂、動靜結(jié)合、有聲有色、及時反饋、豐富多彩的人機交互方式，通過創(chuàng)設(shè)“情景”，提供“協(xié)作”、“會話” 和“意義建構(gòu)”的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機；讓學(xué)生將從視覺、聽覺所獲得的信息，通過計算機的交互作用和老師、同學(xué)進行及時地交流和探討，從而達到有效地鞏固所學(xué)知識的目的；有針對性地擴大了課堂信息容量，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分理解所學(xué)內(nèi)容。