通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

羅永福

摘要：探討了高中語(yǔ)文教育存在的一些問(wèn)題及其原因，并通過(guò)對(duì)這些原因的大致分析，提出了一些有關(guān)高中語(yǔ)文教育發(fā)展的解決措施。相信只要我們廣大語(yǔ)文教師共同努力，讓學(xué)生充分意識(shí)到語(yǔ)文教育的重要性，就一定能夠更好地發(fā)展高中語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 問(wèn)題 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一.語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)置

高中語(yǔ)文新課程以“模塊”為基本的結(jié)構(gòu)單位，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程由五個(gè)模塊組成，即語(yǔ)文1至語(yǔ)文5。各個(gè)系列的選修課程，模塊數(shù)可多可少，不作規(guī)定，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地設(shè)計(jì)選修課程模塊。模塊教學(xué)過(guò)程中課時(shí)得不到保證。許多內(nèi)容得不到升華處理。

2. 對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠

語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，高中階段的學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，也有了一些選擇性的學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)語(yǔ)文課程重要性認(rèn)識(shí)不足，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)乏力無(wú)味，從而將大部分時(shí)間用在了他們自己認(rèn)為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語(yǔ)文課程也就在高中教育的系統(tǒng)中受到了冷落，最終使得高中語(yǔ)文教育在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中遇到了一個(gè)瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進(jìn)退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態(tài)，使高中語(yǔ)文有一個(gè)更好的發(fā)展。

二、針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行的反思對(duì)策

1.激發(fā)高中生對(duì)于高中語(yǔ)文課程的興趣

要想發(fā)展高中語(yǔ)文課程的教育，就必須提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。只有高中學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方面有興趣可言，他們才會(huì)有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師在針對(duì)高中生在語(yǔ)文課程方面的教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，不能只是一味地因?yàn)樯险n而上課，而要采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)有生機(jī)、有活力的課堂氛圍。如情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一個(gè)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達(dá)的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊(yùn)，只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期接受文化魅力的熏陶，才能真正達(dá)到語(yǔ)文教育的目的。再如，合作探究教學(xué)法，這種教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論或進(jìn)行分角色扮演，增加語(yǔ)文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養(yǎng)。

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持，不僅依賴(lài)于學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。是他們“自我求成”的需要，不僅能有效地形成學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，且能作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取，去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其活躍起來(lái)。要有效地發(fā)揮競(jìng)賽作用，首先要加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)；其次，競(jìng)賽的類(lèi)型和方式要多樣化，次數(shù)要適當(dāng)；第三，競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，不僅讓先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)的競(jìng)賽者受到鼓勵(lì)，有了進(jìn)步的后進(jìn)者也應(yīng)得到表?yè)P(yáng)。

3. 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后，有一些學(xué)生還自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

盡量為高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的興趣。如在高中語(yǔ)文課程中，古文方面的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此我們可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中吸收一些對(duì)自己有用的知識(shí)，進(jìn)行積累，再將這些知識(shí)去進(jìn)行探索與實(shí)踐，然后從實(shí)踐中獲取一定的知識(shí)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，更好地發(fā)展和完善自身的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠有一定的成就感，從而讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是非常重要的。只有這樣，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)展高中語(yǔ)文教育。

4.勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。在這樣的模式中，由于學(xué)生太過(guò)依賴(lài)于教師的教授，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，而隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。因此，在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)

古人云：“學(xué)則需疑?！笨梢?jiàn)，“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生“活”起來(lái)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。這就要求廣大教師必須從學(xué)生的心智出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，以滿足學(xué)生在不同情境下的知識(shí)需求。需要注意的是，一節(jié)語(yǔ)文課上的問(wèn)題不在多，而在精。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要多給學(xué)生提出一些能夠牽動(dòng)整個(gè)文本，極具概括性與綜合性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的整體理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生提出并解決問(wèn)題的能力。這樣的問(wèn)題式教學(xué)不僅大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使師生關(guān)系更加親密，還進(jìn)一步活躍了語(yǔ)文課堂，有效地提高了教學(xué)效率。