低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)之我見

劉太成

摘要：良好的傾聽習(xí)慣和能力，是各階段學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力尚未完全建立的低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)傾聽能力顯得尤為重要。本文結(jié)合低年級語文課堂教學(xué)實踐，探討如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 低年級 傾聽能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2

日?？谡Z交際是一種互動行為，除了善于表達，學(xué)會傾聽同樣重要。《小學(xué)語文課程標(biāo)準》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流……”因此，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分必要。那么在具體教學(xué)過程中，教師如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽能力呢？本文將結(jié)合教學(xué)實踐，從以下四個方面進行介紹。

一、增強互動，要求學(xué)生傾聽

首先，課堂上應(yīng)對學(xué)生的傾聽行為做明確要求。教師應(yīng)要求學(xué)生既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學(xué)發(fā)言。盡管仍舊有個別學(xué)生無法做到全程認真傾聽，但不以規(guī)矩不能成方圓，提出要求，是第一步。

然而，對于低年級的學(xué)生來說，遵守規(guī)則，重在引導(dǎo)。教師可以在課堂上告訴學(xué)生：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見；傾聽時，把注意力集中到將要探討的問題上，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學(xué)生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己正在傾聽。當(dāng)然，在別人回答完畢后，也可直接用語言來表達自己對別人回答的意見。

另外，為了使得學(xué)生在心理上引起重視，教師可以嘗試增強互動，嘗試提高學(xué)生的傾聽興趣。例如待某位學(xué)生表達完自己的意見后，隨時請其他學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并讓其給予補充或評價。針對發(fā)言，教師及時給予鼓勵或指正，以此來調(diào)動學(xué)生聽的興趣，從而讓學(xué)生逐步樂意傾聽。

二、溫馨評價，激勵學(xué)生傾聽

處于低年級階段的孩子，存在想聽卻不知應(yīng)該怎樣傾聽的實際問題。在實際教學(xué)中，教師在語言上的激勵與指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力來說必可不少。

例如在課堂上，教師可以經(jīng)常使用這樣的評價語言：“某某同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！薄八苷J真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！”“某某同學(xué)善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認真聽別人的發(fā)言，并將自己的意見補充進來，真棒！誰能說得比他更好！”如此激勵性的語言能更好的調(diào)動學(xué)生認真傾聽的積極性，達到良好的教學(xué)效果。

課堂上充分發(fā)揮評價的作用，對促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。因此教師對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的評價，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度。為了增強學(xué)生傾聽的意識，教師應(yīng)有意識地將傾聽作為評價內(nèi)容，并從 “你聽得多認真呀”“某某同學(xué)聽的多入神”等淺層次評價，逐漸過渡到深層次評價。比如：當(dāng)看到有的同學(xué)認真傾聽并積極思考時，教師可以給予這樣的夸獎“某某同學(xué)能認真聽同學(xué)發(fā)言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。

三、互換角色，讓學(xué)生樂于傾聽

低年級階段，學(xué)生集中注意力所維持的時間不長，單一的課堂教學(xué)模式易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，不利于傾聽能力的培養(yǎng)。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，安排學(xué)生互換角色，鼓勵生生互動、師生互動，讓學(xué)生當(dāng)上小老師，積極參與學(xué)習(xí)、參與思考。這樣的互換活動，帶給學(xué)生新鮮感，能吸引學(xué)生的注意力，使得認真傾聽成為學(xué)生的一種主動意愿、主動行為，這往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

具體操作時，教師可以在生字教學(xué)完成后，請某位學(xué)生來當(dāng)小老師進行評價，并及時對作出評價的學(xué)生給予鼓勵：“你教得很好，說明聽得認真，真是一名好老師！”這樣的評價語，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更有效地提高學(xué)生的傾聽意愿和能力。此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置多種形式的活動，讓學(xué)生更好地投身其中。例如：歸類訓(xùn)練時，同學(xué)之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎(chǔ)知識；或者根據(jù)課文內(nèi)容，請學(xué)生提問學(xué)生、學(xué)生考察學(xué)生。再比如“對對子”活動中，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學(xué)生更有激情，更有參與的興趣，教學(xué)也更有收獲。

四、兒歌輔助，讓學(xué)生高效傾聽

在課堂上適量、恰當(dāng)?shù)匾胝n外內(nèi)容，往往能將教學(xué)引向高潮。例如兒歌的引入就是吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)傾聽能力的有效途徑之一。兒歌讀來朗朗上口，內(nèi)容形象生動，深受兒童喜愛。不妨在低年級教學(xué)中引入兒歌，用它來激發(fā)學(xué)生興趣，進行組織教學(xué)。

如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看老師”；“某某沒坐好，請你快快來坐好”等等，都是具有一定導(dǎo)向性和教育意義的兒歌，易聽懂、易記憶、易理解，更重要的是容易被學(xué)生接受和執(zhí)行。再如拋出一些同兒歌一樣具有親和力的問題：“誰的眼睛亮”“誰的耳朵尖”“誰的聲音最響亮”等，能使傾聽習(xí)慣在良性競爭中逐漸養(yǎng)成。例如我們還可以在識字教學(xué)中作為起興技巧：“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我（學(xué)生）小聲”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學(xué)生）”“誰坐得最好，我（學(xué)生）坐得最好”…… 教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。師生之間的距離在不知不覺中縮短，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。

兒歌的教學(xué)輔助作用不可小覷，同時它對課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用也毋庸置疑。在教學(xué)時，經(jīng)常變換兒歌，能消除學(xué)生厭煩心理、維持課堂紀律、吸引學(xué)生的注意力，可取得較好的課堂效果。借兒歌來吸引學(xué)生的注意力，用兒歌來褒貶學(xué)生的傾聽行為，學(xué)生更容易接受。大道至簡，教育無形。讓孩子在輕松活潑的氣氛中學(xué)生傾聽，在平常的語文課堂教學(xué)中潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的傾聽習(xí)慣，才是快樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

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