讓預設(shè)與生成“和諧相處”

鞠萍

摘要：伴隨著小學課堂的改革，在其中，關(guān)注的重點之一就是數(shù)學教學。數(shù)學，讓小學生意識到知識的形成過程和思考問題的思維方式。在數(shù)學教學中，開展豐富多彩的教學活動，從中學習多種思維方式、解決問題的各種途徑、自主探究、合作交流，促進學生全面發(fā)展[1]。預設(shè)與生成相輔相成，必須處理好數(shù)學課堂的預設(shè)與生成的關(guān)系，使數(shù)學課堂預設(shè)的成功和動態(tài)生成相依存。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學：預設(shè)：生成

【中圖分類號】G622.4

一、全面了解學生，預設(shè)彈性方案

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。全面了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設(shè)的一個重要前提。一節(jié)課教師往往要從學生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，預設(shè)學生熟悉的生活情境，預設(shè)精要的課堂提問，預設(shè)若干彈性教學環(huán)節(jié)，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預留空間和提供條件。例如，當課堂上教學情境與預設(shè)不一致的時候；在學生已經(jīng)知道了圓周長與直徑關(guān)系的時候……不妨為學生預設(shè)彈性方案，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二、教師要及時調(diào)整預設(shè)，為生成騰出空間

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預設(shè)到學生的個別生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，當然，這有教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生的生成的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成。例如：教學“角的認識”時，我提了一個開放性的問題：關(guān)于角你知道些什么？在日常生活中的例子很多，學生說羊角、牛角、尺的尖尖角、房子的角落、甚至于人民幣中的角，樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加表揚和鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請同學們畫出一個你們認為的角。大家在畫角的過程中，充分顯露思維水平，互相啟發(fā)、交流、逐步完善。只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學機智，給學生留有空間，就可能將問題變成一種新的教學資源。

三、尊重學生的生成，給學生的生成創(chuàng)造條件

如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和消極的反饋，學生的主動、積極思維就會被磨滅，不利于對學生能力的培養(yǎng)。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的問題，老師就會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件進行研究。時間一久，學生的智慧潛能就會充分發(fā)揮出來。

如在教學“平行四邊形的面積”時，我是這樣進行預設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學們經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”前三個問題我做了預設(shè)，而第四個問題超出了我的預設(shè)。我認為學生提出的問題很有價值，因此改變了原來的教學方案，引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活中的實例驗證。結(jié)果，學生探究的熱情高漲，對平行四邊形的面積公式掌握得更牢固。

四、創(chuàng)設(shè)開放式的教學過程

開放式的教學過程是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態(tài)生成的關(guān)鍵。數(shù)學教學的首要目標，是要激發(fā)學生的學習積極性，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發(fā)展，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，教師要確立生成的意識，深入課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標方向，盡量設(shè)計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。例如，筆者在教學"分數(shù)的意義"時，課前讓學生準備學習材料，使學生對新學的內(nèi)容有了心理準備，課的開始，啟發(fā)學生思考："關(guān)于分數(shù)你已經(jīng)知道了什么？""你還想了解哪些知識？""用你手中的材料分一分，能得到分數(shù)嗎？"并要求每位同學至少分一種材料，在小組交流中說出操作的思維過程，最后組織全班交流解決問題。

五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機智應(yīng)對非預設(shè)生成

所謂非預設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預先所沒有料到的；簡單地說，就是指教師預設(shè)之外而又有意義的學習生成。因為非預設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個緩沖的時機。如果學生提供的非預設(shè)生成能給學生帶來探究的沖動或能夠引起學生的爭論，不妨就臨時組織學生探究和討論。總之，預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預設(shè)的升華，教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導，達成預設(shè)，促其生成。小學數(shù)學課堂教學要在精心預設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成精心預設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學的精彩！

一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的心靈！

參考文獻

【1】李濟元 蔣順 新課標 小學數(shù)學應(yīng)用提巧解 舉一反三 陜西人民出版社 2012年5月

【2】劉靜.淺談小學數(shù)學課堂教學中的預設(shè)與生成[J].讀寫算（教育教學研究），2013年，第27期

【3】陳立軍.注重開發(fā)小學數(shù)學課堂的動態(tài)生成資源[J].學周刊，2013，14：111.

【4】韋有智，數(shù)學課堂——師生生命成長的舞臺，[A]，江蘇省教育學會，2005年小學數(shù)學優(yōu)秀論文集