小組合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

郭順成

【摘要】信息技術的教學中，要兼顧不同學生的不同需求有一定的難度，若教師不能照顧到所有學生的需要，必然會有一部分學生因此而失去學習的興趣，而合作學習模式的出現(xiàn)有助于克服這一問題，增強學生各方面的能力，是以學生作為主體的有效教學。

【關鍵詞】教育 ； 初中 ； 信息技術 ； 合作

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0201-02

由超過兩個以上的個體組合，通過資源互享、互相合作來進行學習，共同完成學習任務的方式就是小組合作學習[1]。小組合作學習模式講究實踐與自主探索，學生能夠有自由、充分的空間來開展學習活動，從而實現(xiàn)交往能力、團隊合作精神的提升。

1.建立小組

在不少信息技術課中，雖采用了小組合作學習模式，但其小組的建立并不科學，一方面沒有兼顧不同學生的不同差異，另一方面也沒有兼顧小組成員的平等參與，導致小組合作學習流于形式，其優(yōu)勢并未得到發(fā)揮[2]。在實施過程中，發(fā)表意見的主要是成績較好的學生，課堂氛圍看似熱鬧，實際上成效并不理想，只是小部分學生得到了表現(xiàn)的機會，而大部分的學生并無參與，只是一名觀眾。因此，實施合作學習必須對學生進行歸類，實施合理的分組。

可通過問卷調(diào)查的方式對學生的家庭情況、學習情況進行了解，從而掌握班上學生有電腦的情況、學生對電腦的了解程度、學生對電腦的掌握程度等內(nèi)容，并對學生的學習需求進行調(diào)查，了解其心理。以調(diào)查結果為基礎，依據(jù)學生能力水平、興趣等因素對學生進行歸類和分配，以5或6人為一個小組，將班上學生分為若干小組，堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使合作小組的建立科學合理。

為解決小組內(nèi)部問題，可稍微做出一些調(diào)整，調(diào)整主要是以守紀情況、學習活動情況作為依據(jù)，從而發(fā)揮合作小組的互補作用，形成內(nèi)部的友好合作。應在小組內(nèi)選一小組長，從而擔負起活動開展與組織的職責，組長可以是固定不變的也可以是輪流擔任。在合作學習之前，由教師對小組長進行培訓，將任務下達，確保小組長明確學習任務，做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好內(nèi)部的合作關系，保證小組成員機會均等[3]。在小組中還應有中心發(fā)言人，負責在全班交流環(huán)節(jié)發(fā)言，為確保機會與地位的均等，應采取輪流擔任的方法。

2.合作學習的展開

2.1課前準備

課前準備即對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，判斷是否能夠結合合作學習來實施教學，分析分工合作、組內(nèi)學習、小組討論的可行性[4]。若可行則需對學習任務進行設計，首先需確定學生的理解能力與認知水平，保證任務設計清楚明白，教師可適當?shù)倪M行講解幫助學生理解，推動合作學習的開展。本文主要通過《電子郵件》的教學來討論小組合作學習模式的應用，關于電子郵件教學，在原理上教師可提前準備相關的材料或鏈接，學生可在上課時直接查閱，從而避免將大量的時間花費在原理的搜索上。其次，教師需明確有免費郵箱服務的網(wǎng)站有哪些，并在課前提前操作，了解其流程，更重要的是確保其申請不會出現(xiàn)故障或難以解決的問題，從而保證課堂教學的順利進行。

2.2要點講解

將教學內(nèi)容向全班學生講解，主要是向學生說明其中的要點知識，在這個過程中需注意對學生的興趣進行激發(fā)，從而為合作學習的開展奠定基礎。必要時，教師需向全班學生講解或是演示操作上的要點內(nèi)容。在《電子郵件》的教學中，教師可利用普通郵件對學生的興趣進行激發(fā)，在對郵件的地址格式等內(nèi)容進行簡單的介紹后做簡單的演示，則可為學生的合作學習提供充分的空間與時間。

2.3合作學習

可在網(wǎng)頁中將學習任務羅列出來，因不少學生記不住教師的口頭說明，因此采取書面形式展示任務，并將任務的講解以及任務的評價標準列在任務下方，方便小組長明確任務內(nèi)容以及任務評價方法，從而使整個小組都能理解學習的具體任務，有方向、有目的的展開合作學習，共同完成任務。

學生按所分的小組圍繞學習任務來展開學習，這是小組合作學習模式中最主要的內(nèi)容，學習的主要材料是教材，在這一過程中教師發(fā)揮著調(diào)控的作用，并對小組的學習給予指導與建議，通過信息通報以及提醒等推動小組合作學習的進行。對于沒有使用分工合作的小組，應要求小組采取互助方法完成任務；對于軟件與硬件設施上的問題，學生需及時提出，由教師進行解決。作為小組長，需組織組內(nèi)討論對問題進行解決，保證每位組員都參與其中，確保任務的順利完成。

小組合作學習的最后一步是評價與小結，評價對于學生積極性的調(diào)動具有重要作用，因此，在小組學習結束后，教師可將學生發(fā)來的郵件打開，通過互評、自評、教師總結等方式分析其中的優(yōu)缺點，教師再對一些普遍存在的問題進行演示與解說。

3.結束語

雖然合作學習是一種有效的教學方法，但并不代表在任何一節(jié)課中均適合使用，因此，需對教學內(nèi)容進行分析與考慮，判斷合作學習的可行性，保證教學的有效性。

參考文獻

[1]宋雁群.初中信息技術課程有效教學方法探討[J].考試周刊，2013（52）120.

[2]黃含英.初中信息技術教學——小組合作學習在課堂中的合理應用[J].讀寫算，2015（16）：109-110.

[3]陳志軍.初中信息技術小組合作學習的模式探究[J].理科考試研究，2014（12）：96.

[4]李永華.“合作學習”在初中信息技術課堂教學中的應用[J].速讀，2015（05）：176.endprint