優(yōu)化閱讀，語文學習的關鍵

喬麗榮

摘要：在語文課堂教學中，閱讀著眼于學生智力的開發(fā)和學習能力的培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)為目的，運用朗讀、質(zhì)疑、 創(chuàng)新的方法，對學生進行優(yōu)化閱讀的指導，培養(yǎng)學生的良好學習習慣和學習能力，從而達到高效閱讀的目的。

關鍵詞：優(yōu)化閱讀； 朗讀 ；質(zhì)疑 ；創(chuàng)新

· 【中圖分類號】G633.3

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗，塑造我們的靈魂，引導我們積極向上，涵養(yǎng)我們的精神；閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美；閱讀可以改變?nèi)说男木常黾尤说纳钋槿?，使人生活得更加充實，更有意義。因此，在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得至關重要了。《語文課程標準》中也把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計，主導思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，讓學生作為課堂的主體。

現(xiàn)在，“教會學生學習”已經(jīng)成為教學理論界的共識，“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍的意義。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結(jié)為學習科學的范疇。而本文僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、朗讀是學習方法的基礎

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長。一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。 讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結(jié)合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內(nèi)容，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀 ，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設讀，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現(xiàn)對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。

二、質(zhì)疑是學習方法的深入

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質(zhì)疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。

質(zhì)疑，就是提出問題。要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

作為教師，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學生質(zhì)疑，指導學生如何質(zhì)疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。 質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學中，可根據(jù)自己的教學實踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法。

三、創(chuàng)新是學習方法的目的

在課堂閱讀教學中，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為21世紀的人才。

作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，強調(diào)學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。

總之，指導學生以創(chuàng)造為目的的學習方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性，我們的教學就能從單一的開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段，在語文課堂閱讀教學中，我們強調(diào)以學生為主體的思想，不僅著眼于學生智力的開發(fā)，更著眼于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)為目的，對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習能力，從而有效地進行學習。

有人說，語文教學的最高境界不僅要“讓學生都跳起來摘果實”，而且要“讓跳起來的學生都摘到果實”。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀在語文教學中的地位越來越高，其作用越來越明顯。人是在不斷地讀書學習著的，教學生“會閱讀”，僅僅靠課本遠遠不行，必須通過大量的閱讀去實踐?？梢哉f，離開老師的指導后，學生能夠自己去安排自己的閱讀活動，這才是語文素質(zhì)教育的成功的一個有力體現(xiàn)。因此，必須大力開展閱讀活動，為學生營造一方廣泛閱讀的天地。

總之，我們的閱讀教學要崇尚師生人格平等，向?qū)W生傾注人文關懷，尊重學生個體差異，不斷喚醒學生創(chuàng)造潛能，要讓閱讀課堂充滿生機與活力，使學生能在一個輕松、活躍、自主的環(huán)境中健康地學習、成長，更要不斷的拓展學生的閱讀量，讓學生們飛得更高，更穩(wěn)！

參考文獻

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