淺談小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

廖興盛

【摘要】培養(yǎng)閱讀能力在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之能夠主動(dòng)閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，多加思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高閱讀能力。其次，營造寬松的閱讀氛圍也有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?？傊?，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要師生共同努力，持之以恒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0182-01

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀興趣和閱讀能力又是相互關(guān)聯(lián)的，只有真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)中有哪些方法呢？

一、注重個(gè)人閱讀興趣的培養(yǎng)

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的意義在于發(fā)展自己，培養(yǎng)情趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升自己知識(shí)范圍和整體素質(zhì)，而不是為了應(yīng)對(duì)考試。對(duì)于小學(xué)生來講，真正理解閱讀的意義，是一股強(qiáng)大的精神動(dòng)力，足以推動(dòng)他產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀欲望。學(xué)生的求知欲又是各不相同的。針對(duì)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，又應(yīng)當(dāng)采用不同的具體措施。有些學(xué)生好勝心強(qiáng)，就可以找一些他所不了解的難度較大的知識(shí)來考一考他，難倒他，同時(shí)注意保護(hù)他的自尊心，最后再悄悄地告訴他可以去閱讀哪些書籍。這樣一來，完全可以調(diào)動(dòng)他的好勝心，并將這種好勝心轉(zhuǎn)化為積極閱讀的動(dòng)力。有些學(xué)生比較好動(dòng)，不愛讀書，一看到漢字就頭暈。就可以推薦一些漫畫書、小人書之類的既有文字又有圖畫的“有趣”的書籍，讓他們首先接近書籍，親近書籍，再來閱讀其他純文字類書籍，慢慢地把他們對(duì)書籍敬而遠(yuǎn)之的心態(tài)調(diào)整過來。有些學(xué)生很內(nèi)向，不愛讀書，就愛看電視。面對(duì)這些學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，贏得家長(zhǎng)的支持。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部開展一些群體性讀書活動(dòng)，吸引這些學(xué)生加入到群體活動(dòng)中來。

二、從課文入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)是憑借課文進(jìn)行的，課文是教學(xué)的主要資源，但是閱讀教學(xué)不能以讓學(xué)生讀懂課文為最終目標(biāo)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就提示我們?cè)诮虒W(xué)中教材為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力服務(wù)，而不是被教材所束縛。教師教的得法，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。課文是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要課程資源。因此，閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力的重任，是語文這門基礎(chǔ)工具課的基礎(chǔ)教學(xué)。作為基礎(chǔ)教學(xué)，不能只使學(xué)生學(xué)得一些現(xiàn)成知識(shí)，而應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的智力，切實(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用學(xué)習(xí)的工具和方法。教與學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是相互依存的關(guān)系。就“教”的過程來說，教師起主導(dǎo)作用，但同時(shí)也是課堂活動(dòng)的主體。通過教，使學(xué)生掌握知識(shí)技能及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；就“學(xué)”的過程來說，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的教只是外因，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)、善于學(xué)才是內(nèi)因，內(nèi)因則起決定性作用。

三、注重多讀，感悟、品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，再自由地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。爾后，教師又安排男女生交替讀。學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、寫好批注，讀出自己的體會(huì)

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，他們已有了一定的閱讀基礎(chǔ)，并有了自己的獨(dú)特體會(huì)，因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過程中隨時(shí)在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書時(shí)的所疑、所感、所想。如我在教學(xué)《不用攙扶》時(shí)，讓學(xué)生先針對(duì)課題質(zhì)疑：①誰不用攙扶？②為什么不需要?jiǎng)e人的攙扶？③從中你感受到了一種什么精神？然后讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題讀文，在文中去尋找答案，并用不同的符號(hào)劃出自己最感動(dòng)的詞語或語句，在文中寫出自己的不同體會(huì)，最后品讀交流，從而體會(huì)帕爾曼身上的獨(dú)特人格魅力，悟出面對(duì)挫折，要用頑強(qiáng)的毅力去面對(duì)的人生道理。采用這種批注式閱讀，讓學(xué)生自己去感受、體會(huì)、避免了枯燥的說教。既讓學(xué)生品味到了文章的語言美，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去面對(duì)困難的人生哲理，學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。

五、開辟時(shí)間，為良好的閱讀興趣提供保障

良好的閱讀習(xí)慣，需要大量的積累過程，是通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀實(shí)踐才能養(yǎng)成的。將學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)納入班級(jí)制度建設(shè)的視野，是保證學(xué)生每天都有充裕閱讀時(shí)間的一個(gè)重要舉措。一是早間讀，為保障學(xué)生的閱讀量，我們班每天利用早自習(xí)的時(shí)間開展“閱讀十分鐘”活動(dòng)，學(xué)生們通過領(lǐng)讀、朗讀、齊讀、自讀、默讀等多種方式進(jìn)行閱讀； 二是課間讀 ，每天下午第二節(jié)課后，安排半小時(shí)間的時(shí)間，開放閱覽室、圖書室、微機(jī)室等場(chǎng)所供學(xué)生自由閱讀。作為學(xué)生課外閱讀的“專用時(shí)間”，教師在這一時(shí)段內(nèi)不允許上課；每一名學(xué)生都必須自己尋找或者去相關(guān)場(chǎng)所閱讀書籍，教師的任務(wù)是組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀措施的完善，同學(xué)們的閱讀熱情極其高漲，使人驚喜。

參考文獻(xiàn)

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