淺談?dòng)洈⑽淖魑慕虒W(xué)中的模式與效應(yīng)

張菊霞

摘要：記敘文教學(xué)與寫作實(shí)踐是初中階段師生關(guān)注的焦點(diǎn)，摸索提高學(xué)生作文能力方法，構(gòu)建寫記敘文教學(xué)模式：一、模式（1）理論的淺易化教學(xué)。（2）制定模式鋪路搭橋。（3）評價(jià)效果。二、效應(yīng)：寫出合格記敘文。

關(guān)鍵詞：記敘文、作文教學(xué)、模式、效應(yīng)

· 【中圖分類號】G633.34

《初中語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：能寫記敘文、簡單說明文、簡單議論文和一般應(yīng)用文。就中考試卷而言，作文的分值是55+5，就這樣一個(gè)“高分區(qū)”并未引起廣大師生的足夠重視，常常是老師怕教，學(xué)生厭寫；布置作文抑或缺斤少兩，敷衍教學(xué)檢查?？v觀歷年中考作文題型，絕大多數(shù)是寫記敘類文體，因此，記敘文教學(xué)與寫作實(shí)踐應(yīng)是初中階段師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。師應(yīng)教好最基本的記敘文理論；生當(dāng)在師的指導(dǎo)下寫出合格記敘文。

作為語文教師，筆者一直在摸索提高學(xué)生作文能力的方法，并構(gòu)建了一套培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的教學(xué)模式：

一、模式

（一）理論的淺易化教學(xué)。

教師對理論應(yīng)掌握得深，而對學(xué)生應(yīng)教得淺，這樣才能有的放矢。教師站在理論高度，應(yīng)了解寫作目的：一為自己，二為別人。為自己是說寫作應(yīng)服從自我主體的宣泄，正所謂“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”說的是詩，其實(shí)也符合記敘文。為別人是說寫作應(yīng)服務(wù)于讀者的攝取。宣泄得再好，而不符合讀者攝取要求，這樣的記敘可以斷言：無人愿看，更談不上成功之作。從這一理論出發(fā)，我曾問學(xué)生：你們?yōu)槭裁匆獙懽魑哪?？“為了考試！”“很有道理，但不盡然。”這就是我對學(xué)生有關(guān)寫作目的的淺易化教學(xué)。實(shí)事求是的說，我們教作文、學(xué)生學(xué)作文最近最重要的寫作目的之一，就是為了讓學(xué)生考試的時(shí)候能寫出合格的記敘文。接著又問：如果中心不明確，內(nèi)容不健康，條理不清楚，語句不通順，首尾不完整，詳略不得當(dāng)，語言不得體，閱卷老師能判及格分嗎？全班回答：不能！毋庸置疑，學(xué)生的記敘文應(yīng)做到中心明確，內(nèi)容健康，條理清楚，語句順暢、得體，首尾完整，詳略得當(dāng)，符合閱卷老師的評判水準(zhǔn)。這樣，理論的淺易化教學(xué)目的就落到了實(shí)處，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行模式訓(xùn)練就會(huì)事半功倍，水到渠成了。

（二）、制定模式鋪路搭橋。

古人云：不以規(guī)矩，不成方圓。學(xué)生是學(xué)寫記敘文，正如小徒弟學(xué)木匠一樣，師傅在讓徒弟練好基本功的前提下，總是讓他按一定的模式學(xué)做木器。只有學(xué)好了基本功，經(jīng)過了大量的模仿訓(xùn)練后才能做到駕熟就輕，只有在繼承的前提下才能創(chuàng)新，模仿就是繼承，沒有模仿何來創(chuàng)新？語文教材所選課文都是精品，每篇文章都是值得學(xué)習(xí)的典范之作，可以讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從中掌握一些必要的文體知識、寫作方法和寫作技巧。由此制定如下模式：

1、確定中心，要求明確且積極上進(jìn)，抒情性文句也要積極健康。

2、記事二到三件，做到詳略得當(dāng)，中心明確，重點(diǎn)突出。

3、開頭點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)。

4、語言順暢得體，避免錯(cuò)別字出現(xiàn)。

按這個(gè)模式，要求學(xué)生模仿名篇，《背影》、《聞一多先生的說和做》等。學(xué)生在優(yōu)秀作品熏陶下，久而久之會(huì)形成正確的寫作認(rèn)知，在這種潛移默化的模寫中，掌握了記敘文的寫作規(guī)律、寫作技巧并能做到言之有序、言之有物。

不可否認(rèn)，作文離不開生活，生活永遠(yuǎn)都是作文素材取之不盡的源泉。因此，作為一名語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理需求，多開展一些有益的課外活動(dòng)，讓他們到大自然中去爬山涉水、沐浴陽光、賞花觀月，或走向社會(huì)參觀訪問、參加社區(qū)活動(dòng)等。這樣學(xué)生才能獲得更豐富的素材，寫人狀物也會(huì)更鮮活豐滿。

（三）、評價(jià)效果。

文章不厭百回改，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視對作文修改的評價(jià)”，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

好的作文評價(jià)是對作文練習(xí)的總結(jié)和延伸，能有效彌補(bǔ)不足、鞏固優(yōu)點(diǎn)，作用不可小覷。對學(xué)生學(xué)寫的文章做到細(xì)致批閱、認(rèn)真講評，采取“拔尖、培優(yōu)、補(bǔ)弱”的方針，以期達(dá)到最佳效果。

每次作文評價(jià)前預(yù)設(shè)好講評、修改重點(diǎn)。評價(jià)時(shí)初步了解學(xué)生對寫作訓(xùn)練點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)當(dāng)次能力訓(xùn)練點(diǎn)和寫作情況確定評改點(diǎn)，優(yōu)秀習(xí)作先挑出來宣讀，共同欣賞，說說其中優(yōu)點(diǎn)，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)；合格的指出不足，討論如何修改，或自改互改，要求更上一層樓；不合格的，有針對性有目的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，要求重寫。修改后根據(jù)教學(xué)需要，著重關(guān)注學(xué)生對寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握和修改、重寫情況再次講評，依然欠缺的指出不足，并酌情要求其進(jìn)行二次修改或?qū)懽?，直到合格為止。對共同存在的問題則在課堂上找準(zhǔn)切入口重點(diǎn)分析，務(wù)使每位學(xué)生明白。在不斷發(fā)現(xiàn)不足和修改中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確如何寫好文章，也提醒他們不犯類似錯(cuò)誤。

二、效應(yīng)：

良好的作文教學(xué)效果應(yīng)是學(xué)生優(yōu)秀稟賦、主體意識宣泄和寫作規(guī)律有效滲透的結(jié)晶。事實(shí)證明：通過上述模式訓(xùn)練達(dá)到了這一理想教學(xué)效果。在批閱作文時(shí)，筆者既驚訝于生活的“活水”已進(jìn)入學(xué)生寫作“方塘”，也驚訝于潛意識中學(xué)生處理材料和駕馭語言能力的提升。筆者所帶學(xué)生在縣、市舉辦的作文競賽及各類征文比賽活動(dòng)中，有多人次獲得縣市一、二、三等獎(jiǎng)，最滿意的在于大多數(shù)學(xué)生寫出了合格的記敘文，當(dāng)學(xué)生接觸到說明文和議論文后，只要略加引導(dǎo)，他們就能自如的去模寫說明文和議論文。這雖顯得短視，但效果理想。

教無定法，貴在得法。實(shí)踐證明：作文教學(xué)是有序可循的。為保證作文教學(xué)的有序、有理和有效，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維、更新教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。endprint