請(qǐng)讓“預(yù)習(xí)”走出“死胡同”

王秋霞

【摘要】“課前預(yù)習(xí)”低效而虛假，使得閱讀教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”逐漸形同虛設(shè)。以教師明確的預(yù)習(xí)要求為前提、以“文本素讀”為方式、以充足的課堂時(shí)間為保證的“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”的預(yù)習(xí)方式有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)而高效的語文課堂，應(yīng)該成為當(dāng)前語文閱讀課的主要預(yù)習(xí)方式。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生具備獨(dú)立預(yù)習(xí)的一般能力后再逐漸向“課前預(yù)習(xí)”過渡，為語文教學(xué)節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí) ； 當(dāng)堂預(yù)習(xí) ； 文本素讀

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0182-01

在語文閱讀教學(xué)中，“預(yù)習(xí)”起著非常重要的作用，葉圣陶先生也認(rèn)為“預(yù)習(xí)”是“練習(xí)閱讀最主要的階段”。然而，由于“課前預(yù)習(xí)”所存在的形式化、應(yīng)付性、虛假化等不足，“預(yù)習(xí)”的作用遭到了質(zhì)疑。

一、低效而虛假的課前預(yù)習(xí)

“課前預(yù)習(xí)”到目前為止仍是語文閱讀教學(xué)中最常見，甚至是唯一的預(yù)習(xí)方式，教師們期望學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)”解決各式各樣的問題，然而這些設(shè)想太過理想化?，F(xiàn)實(shí)是：課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀低效而虛假，不容樂觀。

有些教師對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有具體、明確的要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅著眼于簡(jiǎn)單的解決生字詞。而有些教師的預(yù)習(xí)要求又太多、太高：讓學(xué)生弄清課文大意、重難點(diǎn)后再去讀作者的其他文章，比較風(fēng)格差異等等。教師不能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確、適當(dāng)?shù)囊?，學(xué)生便無從下手，預(yù)習(xí)必將流于形式。

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)。為了防止被教師責(zé)罵，常常應(yīng)付了事，將參考書的答案抄到書上，做參考書與書本之間的“搬運(yùn)工”。語文學(xué)科重感悟，課前預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生直接被參考書的“閱讀感悟”牽著鼻子走，而鮮少自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。因此，我們提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立研讀對(duì)于他們來說陌生的文本。

二、高效而真實(shí)的當(dāng)堂預(yù)習(xí)

當(dāng)堂預(yù)習(xí)中，陌生化的文本對(duì)學(xué)生來說是一種“新異刺激物”，吸引學(xué)生將“注意”射向文本。注意力集中，課堂的有效性也就容易得到保證。同時(shí)，學(xué)生在教師的監(jiān)督下不依賴任何參考書獨(dú)立解讀文本，可以“生成”獨(dú)屬于他們自己的閱讀感悟。

（一）明確預(yù)習(xí)要求，確保注意力集中——當(dāng)堂預(yù)習(xí)的前提

教師對(duì)學(xué)生所提出的預(yù)習(xí)要求既不能簡(jiǎn)單局限在生字詞，也不能太過繁瑣與困難。預(yù)習(xí)要求必須抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有助于文本重難點(diǎn)的解決。例如，在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《我與地壇》的時(shí)候，如果本節(jié)課的目標(biāo)與重點(diǎn)是環(huán)境描寫，那么教師在課堂上讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該將文本縮短為其中幾段環(huán)境描寫的片段，使學(xué)生的注意力聚焦在這幾段環(huán)境描寫上。要求學(xué)生自由讀環(huán)境描寫的片段，畫出不同的景物，以及每個(gè)景物的特點(diǎn)，寫下自己的閱讀感悟。對(duì)于像《我與地壇》這么長(zhǎng)的課文，教師在課堂上對(duì)文本進(jìn)行重新加工，既節(jié)省了課前大量的預(yù)習(xí)時(shí)間，也使得學(xué)生在教師明確的預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)下，注意力更為集中。

明確的預(yù)習(xí)要求是當(dāng)堂預(yù)習(xí)發(fā)揮作用的前提與基礎(chǔ)，離開了它，學(xué)生在課堂上只能無所適從，從而白白浪費(fèi)大量的課堂寶貴時(shí)間。

（二）教師加強(qiáng)監(jiān)督，文本必須“素讀”——當(dāng)堂預(yù)習(xí)的方式

在教師明確的要求指導(dǎo)下的當(dāng)堂預(yù)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)出高效的課堂，但如果學(xué)生在課堂上還是偷偷地將參考書放在桌上，預(yù)習(xí)的時(shí)候不時(shí)瞄幾眼，這樣的課堂必然是虛假的高效。為了保證當(dāng)堂預(yù)習(xí)的真實(shí)性，教師還必須“沒收”學(xué)生的參考書，嚴(yán)格監(jiān)督，提倡以“文本素讀”為方式的當(dāng)堂預(yù)習(xí)。

此處筆者所提倡的“文本素讀”主要是指在不依賴任何參考書的基礎(chǔ)上走進(jìn)課前“零接觸”的文本。通過“文本素讀”初次接觸文本，有利于學(xué)生獨(dú)立解讀文本能力的提升，而這一能力也是新課標(biāo)的要求。四川省特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師在2003年到河南省鄭州市鐵路二中講學(xué)期間上了一節(jié)“突然襲擊”的公開課，學(xué)生課前并沒有接觸過朱自清先生的散文《冬天》，李老師帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。經(jīng)過一堂課的“素讀”，學(xué)生“讀出了自己”“讀出了問題”，對(duì)《冬天》的解讀獨(dú)到而深刻，效果非常好。

除了提倡學(xué)生的“文本素讀”外，自覺性相對(duì)學(xué)生較高的教師在課前開展的文本研讀也應(yīng)該是“素讀”。教師拋開教參，認(rèn)真鉆研教材，才能得出屬于教師自己的閱讀感悟，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生說出他們的閱讀體驗(yàn)。也許剛開始的時(shí)候，學(xué)生還必須依賴于教師的嚴(yán)格監(jiān)督，但很快他們就會(huì)在教師贊揚(yáng)的話語中感受到“文本素讀”下個(gè)人閱讀感悟的珍貴性，而日趨自覺與主動(dòng)。

（三）預(yù)留預(yù)習(xí)時(shí)間，教師勿“闖入”——當(dāng)堂預(yù)習(xí)的保證

有時(shí)當(dāng)堂預(yù)習(xí)的要求很明確，學(xué)生的“參考書”也被沒收了，學(xué)生本想安安靜靜地深入研讀文本。怎知，一篇課文還沒讀完，教師一會(huì)提醒學(xué)生要注意人物肖像描寫，一會(huì)又向?qū)W生簡(jiǎn)介作者，不斷“闖入”，打擾了學(xué)生的當(dāng)堂預(yù)習(xí)，學(xué)生的閱讀“靈感”也可能因此而被打斷。

一般一篇精讀課文我們都需要講兩到三個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)中，我們要“舍得”給學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)，相信學(xué)生能夠通過自己的獨(dú)立閱讀對(duì)文本有所感悟，有話可說。剛開始進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)，學(xué)生需要的時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)、難度也會(huì)大一點(diǎn)。教師需要根據(jù)課堂實(shí)際、文本深淺，合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，從而保證預(yù)習(xí)的效果，最終保證課堂的有效性。既然選擇了當(dāng)堂預(yù)習(xí)，教師就要學(xué)會(huì)安靜地等待，等待屬于學(xué)生的真實(shí)的“精彩”。我們要相信：這些預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間，絕對(duì)不是浪費(fèi)，學(xué)生必定會(huì)“生成”更多教師“無法預(yù)設(shè)的美麗”。

當(dāng)堂預(yù)習(xí)只有以明確的要求為基礎(chǔ)、“文本素讀”為方式、充足的時(shí)間為保證，才能避免流于形式，才能真正創(chuàng)設(shè)出高效而真實(shí)的閱讀課堂。當(dāng)經(jīng)過一段時(shí)間卓有成效的“當(dāng)堂預(yù)習(xí)”訓(xùn)練后再慢慢向“課前預(yù)習(xí)”過渡，逐漸提高語文課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

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